淺探互聯網+背景下語文作業的設計

鄺艷婷

在這個瞬間萬變的時代，語文課程又迎來了“互聯網+”的快速來臨。在此，什么才是“互聯網＋”語文作業設計？這里指的是，利用互聯網助飛語文作業設計，使小學語文作業設計更加優化。

語文作業設計，是語文教學基本的環節之一，是檢測學生學習的重要手段之一。作為語文教師的我們，應該認識到語文作業的改革迫在眉睫。“互聯網+”的來臨與沖擊，告訴我們必須打破落后的作業設計方式，給語文作業注以嶄新的活力。從而，讓學生暢游在充滿樂趣的豐富多彩的作業王國，感受那份作業帶來的樂趣和享受。如何用“互聯網+”思維優化小學語文作業設計呢？

一.利用“互聯網＋”，認識“作業的意義”

其實，“互聯網+”背景下的語文作業設計應該是開放的、創新的和靈活的。作業應成為培養學生習慣和發展學生能力的橋梁。兩方面的現實背景意義使“作業”優化成為必然：1、學習能力的提高使“作業”優化策略研究變得必要。我們知道學習能力是其他所有能力的基礎。做作業是提高語文學習能力的重要途徑，學生能從中掌握學習方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，就形成語文的專業知識，專業知識能靈活運用，就形成語文的運用（執行）能力。因此，通過對“互聯網+”語文作業設計的探究，提高學生的學習能力，讓學生學會自主學習，顯得非常有必要。2、《語文課程標準》使“作業”優化策略研究變為重要。《課標》中指出，語文是“實踐性很強”的課程，應著重培養學生的“語文實踐能力”。《課標》的實施，能更好地促進學生的主動發展，使學生在有效的作業中獲取知識，掌握方法，形成習慣，發展能力，提高素養，起著舉足輕重的作用。

二.利用“互聯網＋”，發掘“作業的樂趣”

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”學生天生的“好奇心”是學習的起點，教師必須利用學生對作業產生的興趣進行引導，用互聯網的“身臨其境”使學生“耳目一新”，使其轉化為積極的探究欲。作業不該再是味同嚼蠟的象征。互聯網上的文字、動畫、視頻、電影、游戲等，都是學生最喜聞樂見的東西，因為新鮮特別，所以在視覺、聽覺上都能大大刺激學生眼球，滿足其強烈的好奇心。作業設計應多運用“互聯網+”的廣闊知識天地，利用其圖文聲像并茂的優勢，喚起學生的學習欲望，打開學生想象和創造的思維，把抽象的知識轉變成為生動形象的“互聯網+”色彩的作業。例如：在一節語文古詩課《村居》課后，教師可布置作業：請大家到網上收集風箏的相關知識，如形狀、制作流程等，并與家長一同親手制作一只風箏，且體驗放風箏，最后把照片發到老師的郵箱上，老師整理后，在“問卷星”平臺進行最美風箏評選。結果村居一課被“一只風箏”帶活了，學生學得特別扎實，詩句和詩句意思也不用死記硬背了。

三.利用“互聯網＋”，設計“靈動的作業”

筆者認為，教師應實現最大的改變就是要調整自己，調整作業設計的思維和方式，適應如今這個嶄新的不一樣的教學環境，并且變化的速度需要超過進步的速度。然后盡可能地用互聯網思維進行多元設計，讓作業充滿靈動性。教師應抓住學生的“心理特點”，捕捉學生“生活影子”，設計“形式多樣”的作業內容。作業設計應是可看、可聽、可說、可寫、可玩的，盡可能讓學生動眼、都耳、動手、動腦、動口，多種感官參與活動與學習，通過多元化的設計讓學生語文素養得到全面發展。那么，教師應如何設計靈動的作業？表演交際類作業可以讓家長與學生手機錄視頻然后分享在班群；收集積累類作業可以讓學生在網絡上收集資料；體驗探究類作業可在實踐后展示在QQ空間里；讀寫習作類作業可采用網絡在線自學加堂上展示分享的方式；自由選擇類作業可由學生在“和教育”電子作業平臺自主選擇去完成。這樣形式多樣的作業，根據教學內容的要求和特點，使作業富有創造性和靈動性，學生在聽、說、讀、寫等方面的能力都得到有效的、切實的訓練。

互聯網時代下的教師，應充分利用好“互聯網+”，認真探究語文作業設計，努力提高學生的興趣，拓寬學生的思維，讓作業靈動起來！