近年來江蘇高考作文命題特點及議論文寫作指導

馮鍇奇

江蘇作為教育大省，一向以其獨特的教學模式以及教學理念在全國范圍內備受矚目，尤其是高考命題的獨特性常常會引發教育界的討論，但不可否認，江蘇高考語文試題特別是作文命題對本省的語文教學有著深刻而積極的推動作用。

自2004年始，江蘇高考進行獨立命題距今已經過去14個年頭，高考作文試題也已然形成了穩中求變、開放創新[1]的穩健風格。因此探究近年來高考作文命題的特點是可能的，從命題發展脈絡把握命題導向，進而積極指導學生寫作，讓高考作文發揮其“指揮棒”的正效作用[2]，并努力構建它與高中作文教學間的良性關系，也是十分具有意義的。

一.近年來江蘇高考作文命題發展

近六年來，江蘇高考作文均采取新材料作文的命題形式，所謂新材料作文，有老師將之歸納為三個新：“立意角度新、材料處理新、文體要求新”[3]，即給定一段材料文中給出關鍵詞語、從多個立意角度出發、不限文體進行寫作。這樣的新材料作文看似帶了一個“新”字，就其形式而言依舊離不了“材料作文”的背景，因為一旦脫離了材料就又回到了“命題作文”、“話題作文”形式去了。但就其內容又離不開話題作文的背景，自13年以來幾乎每一次的作文試題中都有明顯的關鍵詞、核心概念，出題者本身并不是想讓考生漫無邊際地“跑馬”，他們總希望找到一個內在的圈子將新材料作文給約束住，給出的材料看似是開放的，但實際上還是封閉的。以下將一一簡述13年到18年來作文的具體形式和內容。

2013年江蘇高考作文以“蝴蝶與探險者”的故事開創了本省新材料作文的新紀元，此后五年，無一例外均采取這樣的命題形式。當年的命題無疑是產生了巨大爭議的，無論是命題者自身對于材料的改動，還是原作常識性的錯誤，均引發了相當程度的討論。但是拋開這些問題，回到命題本身，應該能夠發現其中蘊含的命題形式與內容上的指向性。

第一，發散意識，這段材料是一則故事類的材料，故事中有多個要素，很明顯命題者設置了多個角度，而并非舊材料作文僅有一個最佳立意。第二，全局意識，新材料作文固然有很多的立意角度，然立意必定有高下之分，那么立意必須要站在全局角度。第三，語境意識，新材料作文必然不是信馬由韁，一定要在材料語境之中的思考，絕不是隨意在文中挑選關鍵詞就能夠進行無限拓展的。

13年的作文只是新材料作文的開端，其后幾年的作文命題就顯得更加成熟老道。

以下將14到18年的作文進行綜合對比闡述。

五者均屬于“名言”性質的材料，有明顯的關鍵詞與核心概念的導向：“青春、朽與不朽”，“智慧”，“說話、創新、個性”，“車”，“語言”。這樣的命題帶有我省一貫的話題作文的特色，看似是一段材料，其中內容又是有核心的，思維是需要發散與拓展的，但是又必須是圍繞著中心詞核心概念進行發散與拓展的，這對于學生的語境意識就有更高層次的要求。還有一點共通性就在于，考題呈現辯證特點，在名言類的材料之中，處處顯現著辯證思維的痕跡，希望考生對核心概念進行演繹時要有辯證的邏輯思考，有界定有辯證地發散，而不是無章法無邏輯地自說自話，這是高考作文的內在指向要求。

當然三者也有各自的傾向，“青春朽與不朽”的辯證意味濃，生活色彩濃，更加傾向于從個人的情致，志向，人生態度角度思考，十分貼近高中生，顯得格外親切。“智慧”更側重于界定，發散，對于這一核心概念的界定是必須做的功課，以及圍繞這樣的核心概念的具體展開，忌諱以空對空。16年的題目，雖然給出了關鍵詞但是由于題目本身有多個概念，也需要有針對性地進行闡述，也不能脫離材料任取關鍵詞進行論述。

17年有關于車的命題，其話題色彩更加明顯，與前幾年的辯證風不同，本則題目又轉回到引語加話題的形式，盡管作者沒有明確給出話題，但是隱含在其中最關鍵的話題就是“車”。一切的闡述都離不開這個“車”，真情，觀念，哲思都是寄寓在“車”上，這種命題形式給套作、模式作文等等速成作文極大的打擊。借鑒了美學角度的“移情”，也接近中國古代的托物言志，借物抒懷的寫作形式，更考驗學生從一粒沙中看出乾坤氣象的思維，這樣的思維在今后的作文中顯得尤為重要。

18年關于“語言”的試題，更類似于15年的“智慧”，概念十分寬泛，需要有界定，又要找到一個小的入口切入發散，且試題更顯人文氣息。

二.近年來江蘇高考作文命題特點

以上簡要梳理了江蘇高考近年來作文試題的發展脈絡，在脈絡的梳理中，筆者發現了一些共通的特點并試圖探究出一些普適性的規律，而這些規律或將成為指導中學生作文寫作強有力的理論支撐。

1.新材料作文形式與話題作文背景

江蘇近年來的作文，均采取新材料作文的命題形式，但不意味著話題作文就失去了指導意義，恰恰相反，話題作文對新材料作文的影響是巨大的。脫離了語境，脫離了背景的闡述的作文都有游離主題的危險，因此話題意識應該得到重視。更有教師提出“新材料話題作文”[4的概念，將這種作文形式界定在新材料與話題作文之間。不管怎樣界定，話題意識將在未來的高考作文試題中一直延續下去。

2.立意多元化與語境核心概念確立

立意多元化是新材料作文的顯著特征，但是多元不意味著包羅萬象，乃至于信馬由韁。縱觀近年來的高考題，多數都有著核心概念的出現，這實際上就指引著學生的行文思路，既要發散但絕不能脫離材料中語境自由發揮。作文的立意有多個側面，但絕不能斷章取義，即使是從材料的某一側面出發，也要兼顧到整個語境的具體內容，談“青春”還是要回到“朽與不朽”的討論，談“經驗”、“能力”、“境界”也必須建立在“智慧”這一核心概念上，談“文化、文明”也離不開語言的載體，而不是漫無邊際地從材料中任取一個詞進行無限放大。立意的多元化應該是建立在對于語境核心概念的準確把握上，這與新材料作文中蘊含的話題意識是一致的。

3.以小見大的發散思考與辯證思維

近年來的高考作文題都比較接地氣，都是生活中常見的一些詞語“青春”、“智慧”、“個性、創新”、“車”、“語言”，核心概念的常見化是本省作文對于考生的最大善意，讓考生有話可寫，有理可論，有情可抒，也進一步打擊套作、仿作等不明智的應試舉動。當然這也需要考生了解生活，進行廣泛而有深度的閱讀，從小處著手去闡述人生大智慧，這是以小見大的思維，也是高考作文對于中學教學的有力引導。

盡管近年來的材料趨于生活化，但是絕不意味著試題的簡易化，扁平化，相反更考驗學生的發散、辯證的思維，行文時對于材料的內在邏輯既要有整體的把握，對核心概念有較為深入的闡述，又能夠進一步拓展進行聯想與發散，絕不是簡單貼標簽就能處理的。這對于考生的思維水平有更高的要求，而這種思維能力也是中學應試訓練中所缺乏的。

三.新環境下高中議論文寫作指導策略

筆者在上文中簡要分析了近年來江蘇高考作文發展脈絡，以及江蘇高考作文共性上的一些特點，并將以此作為高中寫作指導的理論支撐。據高考評卷結果顯示，江蘇高考全省近7成考生寫的都是議論文，且優秀作文多數也都是議論文[5]。平時作文訓練時，學生也傾向于選擇議論文的樣式，因此議論文寫作指導也就顯得尤為重要。

作文的應對策略是一個綜合的過程，從課外學生自我閱讀、整理材料，到老師課上的講評、訓練，每一個環節都不可缺少，以下著重分析教師的指導教學。

1.激發學生興趣寫作

北大錢理群教授明確指出：“愿意寫與有內容可寫，這是寫好文章的前提，是基礎，我們要抓好作文教學，就應該溯本求源，先解決好這兩個問題，并在解決好這兩個問題的過程中，解決怎樣寫的問題。”[6]作文指導一直高中語文課堂上的老大難，唯有真正激發學生的興趣方能寫出真正的好文章，讓學生愛上寫作，最終在考場中寫出優秀的文章來。

2.推動構建核心意識

高考作文有核心概念，作文素材準備時也可以有核心素材意識，當然這不是教學生去套作，這種核心素材意識是將一則素材進行多角度演繹，以不變應萬變的寫作意識。教師要學會指導學生構建自己的核心素材作文，作文依靠某一核心概念生發出去的，核心素材同樣也需要有多重內涵。例如啟發學生從繪畫、音樂、京劇、昆曲等高雅題材中尋找出豐富的內涵，教師放手讓學生閱讀積累，適當引導學生進行構建，共同探究素材，逐步培養學生自主總結歸納意識，并實際運用到平時的片段寫作以及考場作文中，形成良性循環。

除了核心素材之外，作文教學指導也需要有核心話題傾向，高考作文說到底還是考的“人”的作文，一定會涉及到“人與自我”、“人與他人”、“人與社會”、“人與自然”等諸多有關“人”話題，從這些大的話題入手去尋找材料，運用材料時又從小處著手，深入到大的話題中去，這是培養逆向思維的好方法。

3.課堂具體寫作指導

寫作指導是有指向性的教學過程，應該分模塊進行。首先是審題立意指導，所謂審題定生死，立意決高下，考場中一旦審題出現偏差就是前功盡棄。審題的訓練，看重的就是核心概念的概括與闡述，教師絕不可用似是而非的觀念去指導學生審題，對待審題必須做到一針見血。其次，結構與語言指導，這應該也是專題訓練的內容，作文結構的多樣化與語言的豐富性，這也是值得去討論的。教師一定要注意，切不可盲目教學生追求語言形式之美，最終導致學生將作文寫成散文不像散文，議論文不像議論文的“雜文”，畢竟一切結構技巧都是為作文的中心服務，游離了中心再多的技巧也是浪費。

4.加強課外閱讀拓展

將課外閱讀與考場作文結合，一向是高中教學的重點內容。教師應該貫徹好整本書閱讀計劃，與學生一同品讀經典，這是培養學生多元思維與辯證思維的重要途徑，對于教師而言也是進一步提升自我的契機。

四.結束語

總而言之，江蘇高考作文絕對不是洪水猛獸，它是有規律可循的，筆者囿于水平或許未能做出更深層的探究，但是歸納出的江蘇高考作文思路是明確的。近年來的高考作文都是以新材料為形式、話題為內容的“新材料話題作文”，且注重核心概念界定，注重材料語境，貼近生活，同時注重培養學生發散、辯證思維。今后中學語文作文教學更應該注意把握高考作文發展的內在指向，這樣中學語文作文教學才能更上一個臺階。