成功教育視域下農(nóng)村初中教師教學(xué)改進(jìn)策略

沈?yàn)槿?/p>

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

引 言

新課程實(shí)施以來，“以學(xué)生發(fā)展為本”“把課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生的主體地位”等教育理念已成為廣大教師的共識。然而，不少農(nóng)村初中教師的教學(xué)行為仍沒有太大改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，師生的教學(xué)關(guān)系與互動方式僵化而單一，課堂教學(xué)品質(zhì)不盡如人意。我校基于“成功教育”的發(fā)展方向，從成功教育視角來研究教師教學(xué)行為改進(jìn)問題，對“農(nóng)村初中教師教學(xué)行為改進(jìn)”進(jìn)行了較為深入的研究，在促進(jìn)師生與學(xué)校可持續(xù)發(fā)展等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、優(yōu)化人文環(huán)境，提增文化“認(rèn)同感”

教師的文化認(rèn)同，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為改進(jìn)的精神動力，更是一所學(xué)校興旺發(fā)達(dá)、不斷進(jìn)步的文化基礎(chǔ)[1]。基于農(nóng)村初中教師教學(xué)中表現(xiàn)的職業(yè)倦怠、情感失范等不足，我們在借鑒、審視、運(yùn)用已有的教師教學(xué)行為改進(jìn)路徑的同時，從學(xué)校角度不斷尋找教師教學(xué)行為改進(jìn)的文化理由。通過繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，結(jié)合特色文化建設(shè)，為農(nóng)村初中教師教學(xué)行為改進(jìn)提供新的著力點(diǎn)。

1.發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓美德成為教師的精神動力

學(xué)校精神是學(xué)校在長期發(fā)展過程中逐步孕育而成的，根植于學(xué)校文化之中，又是每一所學(xué)校賴以生存發(fā)展的精神支撐和精神動力。20世紀(jì)90年代，我校確立了“開發(fā)潛能，發(fā)展個性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值”的辦學(xué)理念，以“三多個性教育”發(fā)展學(xué)生特長。學(xué)校曾被評為江蘇省模范學(xué)校，獲得“蘇步青數(shù)學(xué)教育成果獎”，被譽(yù)為“沖擊國家理科試驗(yàn)班的搖籃”，在辦學(xué)史上創(chuàng)造了無數(shù)個奇跡。成績的背后是廣大教師“起早摸黑”“無私奉獻(xiàn)”的敬業(yè)精神、“愛生如子”“以校為家”的愛崗精神。至今，學(xué)校仍有很多教師甘愿辛勞，不計(jì)報(bào)酬地默默奉獻(xiàn)。同時，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，這種優(yōu)良傳統(tǒng)與積極探索、更新觀念、變革教學(xué)的創(chuàng)造性活動不斷融合，正日益成為廣大教師投身新時代教育改革的強(qiáng)大精神動力。

2.營造人文生態(tài)景觀，讓校園成為師生的精神家園

校園人文氣息是學(xué)校辦學(xué)品位的重要標(biāo)志，也是學(xué)校精神風(fēng)貌的具體體現(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和學(xué)校特色文化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我校圍繞“發(fā)展即成功”的教學(xué)理念和成功教育辦學(xué)特色，強(qiáng)化了學(xué)校人文生態(tài)景觀的建設(shè)。“千帆相競，不進(jìn)則退”。學(xué)校加強(qiáng)了奮進(jìn)石、桃李亭、登峰橋、爭妍橋等物型文化的打造，激勵每一個師生在成長道路上不斷奮進(jìn)、勇攀高峰；學(xué)校櫥窗“和諧、文明、求真、創(chuàng)新”的校風(fēng)、“協(xié)作、愛生、求精、嚴(yán)謹(jǐn)”的教風(fēng)和“勤奮、守紀(jì)、求實(shí)、進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)，與“成功教育”等特色文化元素輝映融合，成為桃中人奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息、開拓進(jìn)取的精神力量和價(jià)值追求。

二、拓展成長渠道，提升職業(yè)“幸福感”

教師的價(jià)值取向?qū)ζ浣虒W(xué)行為有著重要的影響。受辦學(xué)條件差、工資待遇相對城鎮(zhèn)學(xué)校低、學(xué)生整體素質(zhì)不高等客觀因素的制約，特別是在部分地區(qū)，把考上重點(diǎn)高中的學(xué)生指標(biāo)、班級平均分作為評價(jià)教師的重要指標(biāo)，致使部分教師內(nèi)心逐漸失衡，職業(yè)幸福感也隨之喪失。所以，農(nóng)村初中應(yīng)不斷引導(dǎo)教師正確認(rèn)識與全面挖掘自身的職業(yè)價(jià)值，鼓勵教師在潛能發(fā)揮中、在專業(yè)成長中增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

1.確立職業(yè)發(fā)展起點(diǎn)，讓專長發(fā)揮教師的最大潛能

隨著鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃、“名師工作室”等農(nóng)村師資培養(yǎng)模式的興起，使得許多新教師走上工作崗位后就已經(jīng)具備了樂觀可及的職業(yè)發(fā)展?jié)撃芘c空間。從學(xué)校層面看，要善于發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展過程中的有利因素和不利因素，幫助教師找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展起點(diǎn)，確立職業(yè)發(fā)展方向。有的教師平時能說會寫，在教育科研方面具備一定的特長；有的教師課堂教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)基本功扎實(shí)；有的善于做學(xué)生思想工作，班級管理能力較強(qiáng)。針對教師的不同個性與特長，我們在給教師分配教育任務(wù)時，常常在聽取群眾意見、充分了解其興趣特長的基礎(chǔ)上，盡可能給予其合理安排。同時，對不同對象提出了五年?duì)幃?dāng)“新秀”、八年?duì)幾觥澳苁帧薄⑹隊(duì)幃?dāng)區(qū)級以上“帶頭人”的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激勵教師自發(fā)、主動地投入本職工作，發(fā)揮個人最大潛能。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會，讓培訓(xùn)成為教師的最好福利

“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。”教師教學(xué)行為的改進(jìn)需要整體優(yōu)勢的發(fā)揮與團(tuán)隊(duì)合作的力量。由于師資年齡結(jié)構(gòu)的不均，特別是農(nóng)村學(xué)校仍有很多20世紀(jì)八九十年代民辦代課轉(zhuǎn)正的教師，學(xué)科專業(yè)能力不強(qiáng)，跨學(xué)科能力更差。科技、勞技、音樂、美術(shù)等學(xué)科老師奇缺，很多時候需要其他專業(yè)的教師兼任。針對這種實(shí)際，一方面需要加強(qiáng)普惠性的、大面的專業(yè)技能培訓(xùn)，另一方面還要加強(qiáng)針對性的、小眾的跨學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)。為促進(jìn)教師的教學(xué)行為改進(jìn)，我們學(xué)校先后邀請區(qū)教研室、教科室等領(lǐng)導(dǎo)、專家來校指導(dǎo)，校長、分管校長帶頭開展有效教學(xué)研究展示活動；同時積極組織教師跨學(xué)科參加遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出，教師專業(yè)能力得到提升。

三、完善績效考評，提高教學(xué)“效能感”

“成功是成功之母。”效能感是一個評價(jià)機(jī)制問題，也是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的原動力。從成功教育的視角來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為改進(jìn)，一要不斷提升對“發(fā)展即成功”的認(rèn)識，增強(qiáng)自我效能信念；二要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀，既要相互關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要比較學(xué)生的德行發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高；三要注重教師專業(yè)水平的提升，適時促進(jìn)教師自我反思，建立良性、有效的效能評估機(jī)制，充分發(fā)揮效能評價(jià)的激勵作用。

1.改革教師評價(jià)體制，凸顯教師評價(jià)的發(fā)展功能

農(nóng)村初中教師評價(jià)應(yīng)擺脫原有的功利性和獎懲性功能，突出評價(jià)的導(dǎo)向性、發(fā)展性、激勵性功能，促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)。多年來，我們學(xué)校堅(jiān)持物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，從教書、育人兩個層面對教師進(jìn)行考核、評價(jià)，為每一位自覺加入教育科研行動的教師訂閱專業(yè)教學(xué)雜志；通過微信平臺開展“老師滿不滿意，你說了算”的社會公眾調(diào)查，對在立德樹人過程中師德表現(xiàn)突出、教學(xué)實(shí)績優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰與獎勵。同時，鼓勵教師積極開展行動研究，不斷反思和糾正自身的教學(xué)行為，并把教師的改進(jìn)成果作為學(xué)校獎勵性績效考核的重要內(nèi)容。

2.構(gòu)建教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，尋找行為改進(jìn)的合理參照

農(nóng)村初中教師由于習(xí)慣性思維的限制，在從理念到行為的轉(zhuǎn)化過程中，常常會無所適從。對此，必須建立一個科學(xué)、合理的教師課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系，為農(nóng)村初中教師的教學(xué)行為改進(jìn)提供一個可參照的標(biāo)準(zhǔn)。我們根據(jù)教育行政部門的指導(dǎo)性意見，出臺了具有學(xué)校特色的“基于目標(biāo)導(dǎo)向的活動教學(xué)”課堂模式。要求各備課組根據(jù)該范式，結(jié)合不同階段的教學(xué)實(shí)際，就新授、復(fù)習(xí)、講評等構(gòu)建不同的變式。同時加強(qiáng)集體備課，要求備課組組長根據(jù)課程設(shè)置的課時協(xié)同備課組成員，編寫好相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)案”，以供全體備課組成員共同使用。積極推行“開門聽課”制度，允許所有教師進(jìn)門聽課、巡課。

結(jié) 語

“教學(xué)是為人的活動。”農(nóng)村初中教師由于辦學(xué)條件的限制、薪資水平的束縛、教學(xué)壓力的羈絆，其教學(xué)行為的改進(jìn)是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的工程。我們從成功教育視角出發(fā)的研究活動取得了一定成就，希望對同類學(xué)校提供一定的借鑒與參考，努力實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 嚴(yán)海強(qiáng).試論基于成功教育的課堂教學(xué)行為施行過程優(yōu)化策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2015,(06):27-28.