活動讓初中物理課堂更精彩

梁桂平

（江蘇省海門開發區中學，江蘇海門 226100）

引 言

物理是學生升入初中后，新增加的一門學科。以往的初中物理課堂是以教師的講為主，學生通過認真聽，獲取物理知識。可是物理知識抽象性、理論性很強，導致學生在學習的過程中很容易喪失興趣，思維跟不上教師的教學步伐。因此，教師應從學生的認知規律出發，根據教學內容，為學生精心設計活動，牽引學生的學習思維，使學生積極、主動地融入課堂，進行自主學習，促進學生能力的提升，提高課堂教學效率，實現可持續發展。

一、活動導入新課，激發學習動機

初中生有很強烈的好奇心理，教師要充分利用這一點，進行新課教學，讓學生能夠積極投入到課堂中，主動參與知識的形成和發展過程。因此，教師可以利用活動導入新課，這樣就能抓住學生的好奇心，使學生迅速集中注意力，對新知學習產生期待，從而有效地誘發學生的學習動機。

如在教學《物體的浮與沉》時，教師就精心設計了活動，進行新課導入。教師拿出一個可樂瓶子，向其中注入滿滿的水并放置在一邊，然后又拿過一個小些的膠頭滴管，吸入一部分水后，放入到水槽中，適當調整保證滴管能夠浮在水面上。這時把可樂瓶子拿過來，并把滴管放入其中蓋好蓋子。教師讓學生觀察滴管所處的位置。學生看到滴管浮在水面上。這時教師讓學生注意觀察滴管的狀態變化，開始擠壓可樂瓶子，只見滴管開始緩慢地向下移動，并懸浮在水中。當教師松開可樂瓶子時，學生發現滴管又向上移動，最后緩緩地回到了起始位置。學生驚呆了，紛紛議論這是怎么回事。這時教師說道：“只要方法得當，你也能控制物體在水中的上升和下移，你們今天所學習的內容，同時也是潛水艇的制作原理，今天就讓我們來學習——物體的沉與浮。”

教師根據教學內容，為學生精心設計教學活動，作為新課的導入環節，很好地抓住了學生的好奇心，使學生產生強烈的學習動機，讓學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，有效地提高了課堂教學效率。

二、組織活動體驗，提升探索能力

體驗能幫助人們進行有效的思考、深入的探索，從而獲取有用的知識[1]。教師在課堂教學的過程中，可以組織學生進行活動體驗，使學生在體驗中能夠有思維活動。這既能把課堂變得更加有趣，使學生能夠積極參與，又能在體驗中使學生進行有效的思考，提升學生的學習探索能力，提高課堂教學效果。

如在教學《杠桿》時，教師在課上拿出事先準備好的大木球和相同大小的石球，然后又在講桌上放置了一塊石頭，這樣就制作了一個臺階。教師讓一個學生先推大木球。學生很容易就做了。教師再讓學生把大石球從講桌上推到石頭上，結果學生用盡了全身力氣也沒能推動。教師讓兩個學生合作來推，才推動。教師讓學生體驗兩次有什么不同。學生說：“推木球時省力氣；在推球時從接近桌面的位置比較費力氣，如果逐漸向上移動接觸球的位置，會省些力氣，不過要是太靠上了，又開始要用大力氣才可以。”教師這時提出球在被推到石頭上的過程中，有沒有什么特別的點呢？學生說無論從哪兒去推球，球和石頭接觸的點始終沒動。這時教師提出：這個沒動的點就是杠桿的支點。那么從同一位置推木球要比推石球省力，是為什么呢？木球與石球有什么不同呢？學生開始思考、分析：木球輕、石球重。教師接著提出：“向上推球的過程就好比搬動球一樣，費力與省力是由于重力的大小造成的，在搬動物體時阻礙物體運動的力就是重力，對推球起到阻礙的是兩球的重力，因為木球輕故而感覺很省力。重力起到的是阻力的作用，推動球的力則是動力。”

教師在課堂教學中組織學生進行體驗學習，不僅能夠成功點燃學生參與課堂學習的積極性和主動性，使學生的參與意識得到激發，還能使學生在體驗中進行有效的分析、探索，深化對所學知識的理解，有效地提升了學生的探索能力。

三、活動聯系經驗，增強合作意識

在課堂教學的過程中，教師可以根據所學內容，為學生提供交流合作的平臺，讓學生能夠利用自身的生活經驗，展開對知識的思考、學習，并把自己的學習感受以及認知與大家進行分享，這樣學生就會很積極地參與到討論、交流中。

如在教學《聲音是什么》時，由于本節課與學生的生活息息相關，因此教師為學生搭建了合作交流的平臺，讓學生先閱讀課本內容進行自學。為了增強學生的合作交流，使學生能夠有目的地學習，教師為學生設計了幾個問題，讓學生思考、討論、交流：①怎樣才能夠產生聲音呢？②要想產生聲音，可以怎么做？③聲音是怎樣進行傳播的呢？在討論第一個問題時，有學生干脆就用手捂住自己的脖子，提出要想產生聲音就必須要有振動；有學生還拿出自己的鉛筆盒進行敲擊，這時讓其他同學用手接觸被敲擊的部分，使學生再次體會到有振動的存在……這樣就得到了聲音產生的條件，同時對聲音形成的方法也有了一定的認識。在有關聲音傳播的問題上，由于學生的經驗很少，不過在課本中學到要想產生聲音，就需要有介質，也就是真空中聲音是不能傳播的。在學生的討論、交流中，完成對新知的認知和學習。

教師利用學生的生活經驗，為學生提供交流合作的平臺，這不僅讓學生有了自主學習的機會，使學生更好地加入討論、交流中，激起了學生自主學習的動力，還讓學生在討論、交流中，對知識有了取長補短的過程，增強了合作意識[2]。

四、動手參與活動，提高創新能力

現如今的社會，需要具有創新性的人才。初中物理作為一門自然學科，要充分發揮其作用，有意識地培養學生的創新能力。因此，教師在進行課堂教學的過程中，可以為學生提供動手參與活動的機會，讓學生在動手中積極動腦，在手腦結合中完成新知內化，這樣有利于提高學生的創新思維能力。

如在教學《光的色彩 顏色》時，教師讓學生動手進行顏料的合成活動。教師事先給學生準備了白紙、四種顏料、毛筆、水槽，讓學生用這些顏料尋找混合后會成為什么顏色。學生都表現出積極的學習狀態，迫不及待地拿起毛筆蘸取一種顏料畫在白紙上，然后在水槽中洗凈后，再蘸取另一種顏料畫在同一位置處，仔細觀察這時兩種顏料混合后出現的變化。有學生把三種顏料混在了一起，還有學生把幾種顏料進行混合。這時教師讓學生談自己的操作過程。學生邊回想操作過程，邊拿出白紙展示自己得到的色彩。教師則對有突出表現的學生給予肯定和表揚，激勵學生的學習自信心和創新意識。

教師為學生設計動手活動，激發了學生的課堂參與熱情，讓學生發揮智慧，體驗知識的形成過程，為提高學生的創新思維能力奠定了一定的基礎，也使課堂表現出異乎尋常的精彩。

結 語

總之，活動的開展，能夠很好地促進學生參與課堂教學。教師要靈活運用活動作為物理課堂教學的調節劑，使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，獲取知識，發展能力，以提高學生的綜合素質，讓初中物理課堂展現更為精彩的一幕。

[參考文獻]

[1] 李啟國.初中物理教學模式和教學方法的創新[J].中國校外教育,2015,(13):188.

[2] 吳繼閣,王洋.初中物理“翻轉課堂”模式初探及其應用[J].中學物理教學參考,2014,(04):18-20.