“語感閱讀法”促進閱讀教學效益的思考

姚錦斌

（江蘇省海門中學附屬學校，江蘇海門 226100）

引 言

語感閱讀法，是北外韓寶成教授倡導的一種閱讀教學方法，相對于傳統閱讀教學方法而言，其強調在閱讀過程中語感的作用，將語感作為閱讀教學的首要目標。在語感閱讀法的運用過程中，明確提出二十四字方針：以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫。仔細琢磨這一方針，可以看到語感閱讀法中“讀”的根本性地位，無論是拼讀還是聽讀，都是讀的具體形式，而分級加量則是提出了“量”對“讀”的作用，最終目的是幫學生形成語感，并以“寫”來體現“讀”的成果。基于這樣的理解，筆者進一步研究了語感閱讀法在促進閱讀教學效益方面的作用。

一、語感閱讀法提升英語閱讀教學效益的理論可能性

初中英語閱讀教學的效益如何理解？這是超越傳統機械讀背認知所必須回答的基本問題。其實在語感閱讀法的概念理解中，已經有了這個問題的答案，那就是培養學生的語感。眾所周知，語感更多的是一種默會能力，其不能為準確的定義所描述，但在學生的語言組織與運用中卻能夠發揮重要的作用，雖“難以言傳”卻可以“真實意會”。在當前初中英語教學實際中，語感培養的空間并不是很大，一個重要原因就是機械記憶太多，指向語感的閱讀太少。在這樣的背景下，語感閱讀法就有著顯著的現實意義。

從理論上說，語感閱讀法立足于語感培養與閱讀之間的相互作用，強調學生閱讀的“質”與“量”，強調閱讀指向語感這個質，并通過閱讀量來保證質的達成。課程改革以來，應當說教材編寫時已經相當注意閱讀量的保證（比如說筆者所使用的譯林版初中英語，無論是詞匯量還是閱讀量，從量的角度來看都是充足的）。而閱讀所應當追求的語感之質，卻很大程度上取決于教師的教學方式。只有教師賦予學生足夠的閱讀空間，并將閱讀教學的目標顯性地指向語感的形成，閱讀教學的效益才可能真正得到保證。因此，語感閱讀法對于初中英語閱讀教學來說，就是提升閱讀教學效益的最佳途徑之一。

更重要的是，語感閱讀法并不生硬地追求語感，同時也高度重視閱讀教學中學生非智力因素的參與，尤其強調學生在英語閱讀中所需要的興趣、愛好等，而這正是當下英語教學最稀缺的元素之一[1]。語感閱讀法強調閱讀過程中情境的設置與學生情感的調動，這樣可以讓學生在閱讀的過程中更好地得到語境的熏陶與感染，從而可以將英語語言理解與運用更好地與現實情境結合起來。這對于語感的形成，也是至關重要的。

基于上述思考，筆者以為語感閱讀法對于初中英語閱讀教學來說，是提升教學效益的有效途徑。

二、在英語閱讀教學中運用語感閱讀法實踐操作要義

在實際的閱讀教學過程中，語感閱讀法的實踐操作應當遵循什么樣的要義呢？筆者在實踐的基礎上進行了總結，提出如下三點認識供同行們批評指正：

第一，精心創設閱讀情境。情境的創設非為課堂環節提供點綴，而是為學生的閱讀提供盡可能真實的心境——只有客觀的情境觸動學生的心境時，情境才會發生真正的作用。例如，在“Friends”（譯林版初中英語八年級上冊Unit 1）的教學中，教師可以結合Friends這一主題，提前了解學生對其的認識，創設學生樂于接納的情境，然后讓學生在情境中描述（可直接用英語，如果基礎較弱，則可以先母語后英語）關于Friends的認識，還可以結合教材上的四幅圖片，讓學生以具體的事例來談。總之，關鍵的一點，就是要引學生入閱讀主題之境。

第二，引導學生入閱讀角色。這要結合具體文本的性質來進行不同的確定，如果閱讀內容中有明確的角色，則可以讓學生扮演角色；如果閱讀內容中沒有明確的角色，則可以讓學生想象自己是文中某個隱性的角色；如果還沒有，則可以讓學生想象自己就是文章的寫作者。事實證明，只要學生在閱讀的時候有明確的角色意識，那學生在閱讀的時候對文本就會有不同的理解。例如，在“Friends”的教學中，可以讓學生先模仿聽讀，然后讓學生扮演Eddie和Hobo的角色，以相應的語氣和神態以及肢體動作等，去說（而不是讀）出文中的I' m hungry, Eddie. I have a cake. Do you want some?等話。這樣學生既入了語言之境，又入了角色之境，其對英語語言的感受，與機械地讀是完全不同的。在其后的Reading中的Best friends/ Who would you choose as your best friend?等的閱讀中，也可以用類似的方式。這里要注意的是“質”的提升，一篇文本，需要學生反復閱讀揣摩，而考慮到初中學生的學習特點，教師可以以多種方式來促進。比如說Best friends這一內容中對Betty的描述，一開始可以讓學生采用情境復述的方式強化，以后則可以讓學生將其中的主人公換成自己熟悉的對象。這樣其實就已經帶有了“促說帶寫”的意味，讓學生在改寫中促進說的深入進行，這對于語感培養也是很有好處的。

第三，強化學生的課外閱讀。課外閱讀是課內閱讀的延伸，具體要求是“緊扣教材，適度延伸”。當前很多課外閱讀的材料，其實都是基于教材（同等難度的閱讀內容）所做出的延伸，教師可以擇而用之。這一措施背后還有一個原因，那就是“量”的積累，只有學生在教材內所積累的語用感覺能夠遷移到課外閱讀時，語感才能被進一步強化。

總的來說，利用語感閱讀法來促進學生的閱讀，關鍵就是要打開學生的閱讀視野，引導學生入閱讀之境，這樣學生才能將英語學習的內容作為交流工具（而不是機械的知識）而納入自己的語言系統，從而真正成為語感驅動下的語言能力[2]。

三、立足學生語感形成的初中英語閱讀教學再思考

總結近些年的教學實踐，筆者發現，初中英語閱讀教學，確實不能將目標囿于應試。尤其是從當前英語學科核心素養角度來看，只有真正由語感驅動的英語語言運用，才能讓學生具有運用英語、了解英語國家文化知識的功效，而且不耽誤當下所需要的應試。

從這個角度講，語感閱讀法可謂是驅動當前初中英語教學的一個非常有效且重要的力量。同時需要認識到的是，語感其實也并不完全是一個抽象的概念。當我們認識到語感對于英語學習具有重要作用的時候，語感就以豐滿的形態出現在我們的教學視域中，就已經成為推動英語有效教學、提升英語閱讀效益，進而提升學生英語學科核心素養的重要抓手。

結 語

綜上所述，初中英語閱讀教學效益的提升，可以經由語感閱讀法來實現，而教師對于英語課程的理解以及學生核心素養的培育，亦可以在過程中成為現實。

[參考文獻]

[1] 李艷.語感閱讀法在英語教學中的“書香”嘗試[J].校園英語,2016,(4):127.

[2] 劉新來,于振紅.語感閱讀法與初中生英語綜合語言運用能力發展探析[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版,2016,52(3):137-141.