試論小學英語兩極分化現象及改善措施

袁 圓

（信宜市鎮隆鎮昌耀中心小學，廣東 茂名525349）

現階段，我國教育評價一個學生學習好壞往往是通過學習成績來評判的，小學英語教學中兩極分化主要也是通過學生的學習成績來體現的。他們在英語學習中的兩極分化主要表現在：一是學生的所有學科成績都很差，其中就包括英語，他們不僅反感英語學習，還反感其它學科的學習；另一類是其它學科成績都很好，唯獨英語成績不好，或者是其它成績都一般，只有英語成績好。在英語學習中，成績好的學生會很喜歡英語學習，也敢于用英語表達自己，從中獲得滿足感，而成績差的學生會很反感英語學習，不喜歡做作業，也不善于表達自己，更甚至有些學生會很反感英語這個學科的老師，認為上英語課就是一種折磨。

一、小學高段英語教學中兩極分化原因探究

（一）學生主觀原因

一般說來英語學習好的學生在聽力方面能夠更好地集中注意力，認真的聽老師用英語表達的內容，參與教學的積極性高，更敢于表達自己，他們敢于將自己所學習的內容大聲的讀出來，認真的模仿別人的發音和語調，同時在說的時候也會敢于表達自己，不怕說錯出丑，而英語學習差的學生課堂紀律不好或注意力不集中、小動作多，在課堂內幾乎游離于英語學習活動之外，同時，不敢大聲的朗讀，也不敢和別人英語交流，形成了心理上害怕開口，分化就日益明顯了。

（二）教師教學方式原因

小學英語重在培養學生的興趣，培養他們的學習積極性。這是新課標所規定的。然而我們的一部分老師沒有意識到這一點，他們上課的目的主要是為了完成任務，把一本書教完。而且這些老師也缺乏所對應的教學方法、教學理論與教學經驗。同時我們的老師忽視了語言學習的漸進性。因為英語是一門操作性很強的學科，第一步如果沒有邁好，會影響到走下去的每一步。過分關注“優等生”，而把“后進生”放在一邊，置之不理，殊不知這對我們一小部分“后進生”來說卻是極大的打擊啊，他們的自尊、積極性都會在不知不覺中消失怠盡。

（三）外在客觀原因

由于小學英語課程開設的時間較短，對小學英語的教學理論研究和實踐不夠深入、不夠全面、不夠成熟。而且課時少、課程地位不如語文、數學突出，學校領導、教師、學生和學生家長重視程度不夠。小學英語作為一門外語課，每星期課時有限，極少有課外書寫作業，學生課外朗讀英語的時間也很少。學生在家朗讀或聽錄音的時間和質量很難保證。

二、改善小學英語兩極分化的對策

美國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，那么所有的學生事實上都能夠學好。針對兩極分化產生的原因，在日常教學中采取以下措施來預防和改善兩極分化的現象：

（一）注重興趣培養和興趣保持

學生是學習的主體，只有在學生身上下足了功夫，才能真正改善英語學習中的“兩極分化“現象。新課程標準中明確提出小學階段英語教學的首要任務是培養和激發學生的學習興趣，讓興趣成為推動語言學習的內在動力。并使之轉化為持續和穩定的學習動力，小學生的認知能力和心理發展很不健全，這也成為小學英語教學由應試教育向素質教育轉變過程中需要不斷研究并加以提高的重要課題。因此教師要從多種教法入手，根據學生的年齡特征，在教學中設置各種各樣適合學生年齡的游戲，以講故事、學歌曲包括時下流行的孩子們感興趣的英文版歌曲并配上豐富的現代教學媒體，使學生的感官得到全方位的觸動，讓他們全身心地投入到教學活動中去，充分調動學生的學習積極性，保持孩子們的學習興趣。

（二）利用分層教學，因材施教

美國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好的。在英語教學上，要根據學生的個性差異，因材施教。有的學生反應快，掌握得也牢固；有的學生開始學得慢、很吃力，后來卻能突飛猛進。在施教過程中，教師應對處在不同學習水平層面上的學生提出不同的要求，進行分層輔導，滿足不同需求。教師可以讓學習困難的學生緊緊跟上教學的進度和自身學習的進度，創造集體性的、自主性的學習氛圍，增長學生學習的激情，發揮學生團隊合作的精神。教師實施分層教學，讓學習優秀的學生和學習困難的學生學習上都能獲得不同程度的發展，提高課堂教學的針對性。課堂教學是轉化學困生的主渠道，教師應該考慮學生的學習狀況，深入理解學生，制定有效的有針對性的教學設計，發揮教學的效果，讓誘思達到目的。教師要充分考慮到學生是否掌握了學習內容，哪些知識學生還沒掌握的，教師要充分深刻地了解學生的特點，才能制定出切實可行的學習目標，全面落實因材施教。后進生一旦意識到自己被賞識，被重視，便會更加積極地投入到英語學習中去。讓分層教學既滿足了優、中等生的求知欲，也讓后進生體驗了成功的喜悅。

（三）多方溝通配合，提高英語地位

緊密與家長的聯系。通過開放課堂教學等形式，讓家長走進教室與孩子一起聽課學習，家長體驗了孩子的校園生活，了解了孩子的學習過程，老師與家長一起想辦法，針對每個孩子的弱點，從各個角度扶持孩子克服學習上的困難。同時，也要通過各種途徑讓家長重視英語，監督學生學英語，讓家長和學生要轉變對英語學科的認識，改變英語“姓副”的傳統觀念。教師定期向家長匯報學生在學校的表現，主要以表揚為主，以批評為輔助，對于學生的缺點，教師委婉地提出來，并進行改進，及時表揚學生的缺點，家長與學校密切配合從根本上扭轉后進生的學習態度，重樹信心，從而有效的改善“兩極分化”現象。

多和學校領導和任課教師溝通。爭取引起學校對英語學科的重視，同時爭取語數老師及班主任的支持。有時候班主任的話往往更讓學生信服。在教學中，我發現英語成績往往和一個班的語數成績，班容班貌成正比例的。

學校教育要和家庭教育很好的結合起來，尤其是剛剛學習英語的孩子，好的學習習慣非常重要。教師創造和諧的師生關系，促進學生的發展，促進學生對知識牢固掌握，養成好的學習習慣，縮小學生之間的差距。

三、結論

教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。小學生對事物充滿好奇心，他們是語言和思想的積極探索者與參與者。雖然學生的認知發展水平存在著不同的差異，造成小學英語兩極化的現象，這是小學英語教學中的一個難題。作為教師，我們應該在自己的教學中不斷的嘗試，不斷的追求，不斷的改變，發揮學生學習的主體性，圍繞培養學生興趣和能力來進行教學方法改革，把教學與教育緊密結合為一體，實現學生自主學習、自我教育、自主發展，尊重學生個體差異性，通過老師與學生長期磨合、堅持不懈，更依賴于學校的大力支持、學生的自身努力及家長的密切配合，逐步改善解決英語教學中的“兩極分化”現象，從而促進學生的全面發展。