翻轉課堂混合式教學模式的創(chuàng)新與實踐

李福珍

翻轉課堂是指將傳統(tǒng)教育的上下課進行一個調(diào)換。教師不再用課堂時間來傳授課本知識，而是由學生利用課前的時間，通過視頻、在線課程進行自我學習，也可以通過網(wǎng)絡來跟同學進行交流，從而讓學生更好的利用課下時間，也讓學生把學習的主動權握在自己手中。

一.基于網(wǎng)絡的高職英語翻轉課堂教學的優(yōu)點

1.激發(fā)學生自我學習的意識。在現(xiàn)在這個信息網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代，普通高校學生都難以耐下心遠離網(wǎng)絡誘惑主動學習，就更不用提高職學生，利用翻轉課堂教學能激發(fā)學生的自我學習意識。翻轉課堂是借助信息化的技術以及互聯(lián)網(wǎng)繼而達到為學生創(chuàng)造自由學習環(huán)境的目的。這種方式將網(wǎng)絡、電腦等平臺作為學生學習新知識的重要載體，教師也可以將自己制定的關于課程的PPT或者推薦的在線課程等參考資料上傳至網(wǎng)絡，使得學生可以在課下時間里隨時隨地可以觀看下載，讓師生之間的交流不再局限于課堂。這種方式也無意間的延伸了學習時間，使學生能養(yǎng)成隨時隨地都可以學習的觀念。

2.滿足不同學生的學習需求。專業(yè)不同、學習程度不同、學習能力不同、學習習慣不同、職業(yè)發(fā)展方向不同，使得學生對于英語學習的需求也各不相同，只有滿足不同學生的學習需求才能讓程度不同的學生對學習產(chǎn)生興趣，學有所獲。翻轉課堂的核心是以學生自學為主，教師為輔做其引導的一種自我鉆研式并帶有個性化的一種學習方式，這種方式不僅可以提高學生的自信心，同樣可以激發(fā)學生學習的興趣，各取所需，為我所用。故此，基于網(wǎng)絡的翻轉式課堂模式有利于解決學生遇到的個性化問題，同樣促進了學生的學習能力和個人需求。

3.提高學習興趣。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比，這種模式更能提高學生的自主學習、自主挖掘的能力，不僅能提高學生學習興趣，也能促進學生的發(fā)展[1]。

例如：教師可以利用微信添加所有學生，學生在自我學習有問題時，可以隨時找教師視頻，教師也可以上傳一些經(jīng)典代表性的范文例句、趣味性的簡短視頻、精品職場對話情景等，學生通過自主選擇這些音頻視頻，模仿語音語調(diào)，反復練習，隨后教師可以在課堂上進行重點詳細的講解，這樣學生通過前一天晚上的自主學習，再加上教師的講解，記憶就更深刻，學習成就感油然而生。

二.翻轉課堂實施環(huán)節(jié)

1.優(yōu)質的資源。教師在實施翻轉教學環(huán)節(jié)的時候，首先要明確各個程度學生的學習能力以及學習目標，繼而決定學習內(nèi)容里應當呈現(xiàn)什么樣程度的內(nèi)容。再者，教師在設計視頻和收集課件時，首先要考慮到教師與學生的理解力上的差異，畢竟學生剛開始學習，在設計和收集時才能做到因材施教。

2.課堂活動。在學生自主學習后，課堂上就需要開展高質量的學習活動，促進學生能在具體職場環(huán)境下展現(xiàn)出英語溝通交流的能力，提升語言表達能力，進而拓展學生更多的自主學習空間。故此，課堂活動也應包括學生自己的學習內(nèi)容，課堂上教師做到引導學生理解問題、運用所學知識解決問題，這才能讓學生真正做到自主學習，獨立解決實際問題，而不僅僅是依賴教師[2]。

3.轉變教育理念。教師在教學過程中必須轉變傳統(tǒng)的教育理念，明確以學生為主體，教師為輔的教育理念的轉變。教師在課堂上的身份就不再是一個知識的傳授者，而是轉變?yōu)閷W習活動的設計者,學生作為主體，要根據(jù)教師的引導、自己的學習能力再通過信息化手段自主選擇學習內(nèi)容，這樣才能使教師能夠提供及時的指導，讓教師真正成為引導學生進步和發(fā)展的導師。

例如：在學習專業(yè)詞匯時，教師可以在前一天就把關于這節(jié)課需要學習的單詞一一詳細列舉，設計在課件中。再錄下教師朗讀單詞的音頻，放在課件中，讓學生在自學過程中先聽，后學，課堂上教師再詳細的講解，讓學生強化記憶。

基于信息化的翻轉課堂模式的優(yōu)勢是能真正做到引導學生進步跟發(fā)展，多媒體是整個教學模式的支柱。翻轉課堂的初衷是通過多媒體技術來改變傳統(tǒng)教育的沉悶，為學生提供多元化的學習體驗、國際化的資源和視野、多樣化的題材和活動，從而使學生發(fā)展成為語言與技能兼?zhèn)洹⒛芰εc素養(yǎng)兼修的復合型人才。