小學低年級語文閱讀能力的培養

陳熙麗

（欽州市欽南區龍門港學校，廣西 欽州535034）

閱讀教學是小學低年級的重要任務,特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用,直接關系到識字、寫作、 口語教學等各個方面。托爾斯泰曾經說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發學生學習的興趣。”一年級下學期語文書中的文章要比上學期語文書中的文章長難讀，學生讀起來沒有上冊書簡單易讀朗朗上口。閱讀是低年級語文課的重要部分。那么，怎樣培養小學低年級學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點做法：

一、加強字詞句訓練，打實基礎

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，小學階段的教學是最枯燥的，也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。除了課文里要求的一二類生字必須掌握之外，我還常常鼓勵學生在生活中識字，爭當識字大王。例：教識字課時，引導學生邊讀邊想，加上動作，把詞串想象成一幅完美的畫面。還可以引導在父母、親人的幫助下識記商店的招牌、廣告上的生字；班級里同學的姓名有很多不認識的，問一問、記一記；報紙上，電視里也時不時有很多學生感興趣，想認識的生字，通過多種途徑或在別人的幫助下自主識記。再者低年級的課文短小精悍、朗朗上口，里面的詞句容易識記，我們可以通過多種朗讀方式進行背誦?；蚴谴舐曊b讀，或是同學賽讀，或是表演讀，反復誦讀之后，背誦就是水到渠成了的事了。例：在教一年級《看菊花》時，形容菊花的顏色有：“黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎著深秋的寒風開放呢”，學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味，通過讓學生大聲誦讀、同學賽讀、表演讀、反復誦讀之后，背誦就是水到渠成了的事了。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多，讀著讀著學生竟然能把課文都背下來了。

二、選擇合適的讀物，激發興趣

低年級的小學生對篇幅短小的寓言、成語和童話故事；充滿神奇想象的幻想性題材的故事；簡單的傳記和歷史故事；字句活潑，內容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等；介紹自然界、動物界的兒童讀物；這些作品往往具有人物角色形象生動，故事情節簡明易懂的特點，是理想的入門讀物。用這些作為入門材料一般會取得令人滿意的結果。另外，最好是大字的、帶拼音的圖書，不容易造成學生的閱讀疲勞。一些為學齡前兒童提供的親子讀物，也適合作為學生獨立閱讀的對象……經驗表明，選取故事性強或者為學生所相對熟悉的內容，有利于激發他們的閱讀興趣。課后要求學生買相應的書籍進行閱讀，通過課內課外結合閱讀，慢慢學生的閱讀量大了，視野開闊了，興趣上來了。

三、教要用有效的方法

低年級的小學生注意力容易分散，剛開始學習閱讀時，我特別強調要指讀，這樣除了用眼用口，還用上了腦和手。慢慢我發現采用朗讀的方法可以幫助學生維持長時間的注意力。特別對自制力較差的學生十分管用。朗讀要求調動多種感官，做到眼到、口讀和耳聽，這樣有利于保持兒童的注意力，進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。讀書時可以教給學生一些方法，如“不動筆墨不讀書”，養成讀書動筆的好習慣。 每逢節假日，我都要求學生讀課外書，還針對節假日的性質進行有關的課外書閱讀，并寫好一段讀書心得。例：“三月三放假”要求學生閱讀傳統文化方面的書籍。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。教給學生讀古詩詞的節奏和情感融合一起讀，讀到親臨其境的感覺，閱讀的效果自然而然地讀出韻味來了，閱讀在熏陶中，讓學生陶醉其中。

四、取得家長的共識，養成習慣

環境和氛圍對學生學習習慣的養成有很大的促進作用，家庭環境對一個學生閱讀習慣的養成很重要，因此，家長要給孩子在合適的時機提供適宜的閱讀環境。如家長可以適當給孩子買一些適合他們年齡段閱讀的圖書，讓孩子從小就與閱讀接觸，他們才有愛上閱讀的可能。

低年級小學生的學習得到家長的監督和幫助較多，閱讀作為一種特殊的作業更需家長的配合。為此，我給家長也布置了“作業”。班上的學生人手一張閱讀卡，每天要求填上閱讀的書目、時間、家長的姓名。同時，我一般希望家長安排一個相對固定的時間段，讓孩子堅持閱讀。班級一個月總結一次，根據閱讀數量及態度評出當月的“閱讀之星”，并給于適當的獎勵。通過這樣的方式，聯合家長的力量，以強化學生的閱讀行為，促進良好閱讀習慣的建立。每逢節假日，我讀要求學生讀課外書，還針對節假日的性質進行有關的課外書閱讀，并寫好一段讀書心得。例：“三月三放假”要求學生閱讀傳統文化方面的書籍。

一個不閱讀的人生是無味的，一個不閱讀的家庭是無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。沒有閱讀能力，就不會體會到語言文字的魅力。因此，低年級的語文教師在教學中應該夯實學生的語文基礎，廣泛地開展閱讀，同時要培養和激發學生閱讀的興趣，幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，培養學生扎實的閱讀能力，讓學生樂于閱讀，善于閱讀，從而愛上語文，贏取語文的新篇章，開啟美麗人生。