小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點與傾聽能力的培養(yǎng)

沈麗武

（福建省廈門市思明區(qū)開禾小學(xué)，福建 廈門 361000）

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生來說應(yīng)該是一個愉快的過程，在教學(xué)中不應(yīng)把指令性的要求作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，從這個意義上來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等的課堂氣氛，誘導(dǎo)、激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生潛意識活動，品嘗自主學(xué)習(xí)的快樂。但學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜的思維過程，是需要眼、耳、口、手、腦的密切配合才能完成的。學(xué)習(xí)更是一個自主的過程，是任何人不能代替的。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點

低年級的學(xué)習(xí)是整個小學(xué)階段的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)堅實方可筑高樓。但是低年級的孩子在學(xué)習(xí)生活中，注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，不善于對自己的活動提出明確的要求，總需要教師或家長向他們提出行動的具體要求，并在師長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)。不善于仔細而全面的考慮問題，觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯思維初步發(fā)展。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)特點

《標準》提出小學(xué)數(shù)學(xué)低段內(nèi)容安排強調(diào)時實踐性和趣味性。數(shù)學(xué)課程理念和目標對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的組織應(yīng)當遵循這些基本理念和目標。要求學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題。對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事務(wù)（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。體驗與他人合作交流、解決問題的過程。在他人幫助下，體驗克服數(shù)學(xué)活動中的困難的過程。所以要在低年級的課堂要效率，就要進行一些思考，摸索出一些方法，我的體會是想讓低年級的孩子會上課就要先學(xué)會“聽”課。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)會傾聽是學(xué)習(xí)的首要問題。剛?cè)雽W(xué)的孩子更要學(xué)會傾聽，去傾聽教師的“聲音”，學(xué)習(xí)同伴的“聲音”。然后篩選自己需要的信息，更好地吸取別人的長處，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地加工信息，最終形成自主學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該為低年級孩子的傾聽提供的幫助。

在課堂語言上要力求兒童化和趣味化。高爾基說過：作為一種感人的力量，語言的真正美，產(chǎn)生于言辭的準確、明晰與動聽。這就要求教師的教學(xué)語言必須準確、生動、具有形象感。低年紀兒童年齡小，直觀形象思維為主的年齡特征決定了他們喜歡聽精彩的描述和繪聲繪色的講解。對故事、童話、動物特別感興趣，因此把教材中的內(nèi)容編寫成童話、小故事，用它們來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”會更高效。如：一年級數(shù)學(xué)課，主要讓學(xué)生理解加減法的含義，并且會計算，這相對于小學(xué)生來說比較單調(diào)。如果讓學(xué)生在講故事中理解，這樣就會有趣、生動、直觀得多。所以，我們要在教學(xué)中及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，抓住學(xué)生的知識生成，進而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生長點。在教學(xué)《加法》時，由于書上的題目就是以情境圖的方式呈現(xiàn)的，所以我就要求學(xué)生在說題意的時候用講故事的方式陳述。但這僅限于看圖說話，屬于比較淺層次的生成。在隨后的練習(xí)課上，我面向?qū)W生提問：“誰能提一個用加法計算的問題？”有一個學(xué)生是這樣回答的：“左邊有3朵花，右邊有2朵花，一共有幾朵花？”還有一個學(xué)生是這樣提問的：“家里有3朵花，媽媽又買來2朵，一共多少朵？”我及時對第二個學(xué)生的回答進行了表揚：“這個小朋友用一個小故事來提問，真好！誰能像這樣再提一個問題？”于是，全班小朋友積極動腦，有這樣提問的：“地里開了3朵花，后來又開了2朵，一共有多少朵？”，還有：“小白兔采了3朵花，后來又采了2朵，一共有多少朵？”……這樣，學(xué)生的思維被激活了，公式化的算術(shù)題在他們心目中就是許許多多個童話故事。在以后的加減法的學(xué)習(xí)中，我班的學(xué)生總是樂于用生動新穎的故事敘述問題，并熱衷于解決問題。這樣，利用情境并反作用于情境，在童心、童語中激發(fā)了童趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更深層次的生成。增強了課堂的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽的習(xí)慣

學(xué)生一入學(xué)，就開始有意識地訓(xùn)練傾聽的良好習(xí)慣。根據(jù)低年級學(xué)生生理和心理及年齡特點，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣時，注意符合兒童學(xué)習(xí)活動的基本規(guī)律，注意適合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，在對具體學(xué)習(xí)習(xí)慣進行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力和傾聽習(xí)慣是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保證。讓孩子在傾聽中學(xué)會尊重，學(xué)會接納，學(xué)會欣賞，學(xué)會分享，學(xué)會思考。課堂會因此而更加精彩和高效，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。將“聽”的智慧進行到底。