基于“學講”視域下小學語文閱讀教學探究

孫存道

（江蘇省徐州市睢寧縣桃園鎮中心小學，江蘇徐州221222）

前言：通過對學講教學模式的學習與研究，我發現在課堂中要想上好學講師課堂，必須要遵守以下的六個環節，從以下六個環節進行授課，這樣才能夠提升課堂的趣味性和學生的主體性，接下來我們看看如何把握這六個環節：

一、自主先學，培育自主性

學講教學中自主先學知識最為基礎的一個環節，學生通過自主學習、課前預習等方式先進行學習，課上的時候也會給學生留下一定的時間進行自我學習，為接下來的其他環節打好基礎，培養學生的自主性和自我探究能力。在學習《哪吒鬧海》這一篇課文時，我在課前就讓學生自主解決生字詞，課文中不懂的句子、字詞劃下來。上課之后我進行了簡單的檢查，發現學生預習情況很好，自主學習這一環節把握得不錯。

這一閱讀方法是主張讓學生在閱讀過程中“手腦”并用，看到自己喜歡的句子或者是經典的語句，畫下來，然后可以采取批注的方式，寫下自己的想法，這樣學生才能夠在不知不覺中融入到文本情感中，與作者之間實現情感共鳴。這種閱讀方法非常適用小學階段的學生，學生能夠以勾畫的方式找尋出自己不理解的地方，反復閱讀有助于學生思考。

二、小組討論，提高參與性

緊接著第二個環節是小組討論，在上一個環節中，我讓學生把不懂的生字詞和不明白的語句畫下來，在這個環節中留給小組討論。課堂中，我一般留給小組十分鐘左右的討論時間，小組成員配置比較合理，水平比較均衡，每個小組中有學困生，時也有優等生，這樣能夠使其相互交流，在討論的過程中提升彼此的能力，達到水漲船高的目的。小組討論這一環節，重點在于提高學生的課堂參與性，之前的傳統教學中，我發現學生在閱讀過程中有的會“走思”，課堂中嬉戲玩鬧，有的睡覺，參與性極低，課堂效率也不高，因此設計了小組討論環節，大家七嘴八舌的討論，可以提高學生課堂的參與性。

三、交流展示，培養積極性

“交流展示”這一環節在學講教學模式中最關鍵，學生通過自主學習和小組討論，然后進行交流展示。小組之間進行交流，然后可以輪流派代表到講臺上進行展示，這一環節既可以鍛煉學生的膽量，同時也能夠培養學生的自信心，讓學生能夠積極的參與課堂環節。

在小組討論這個環節中，我布置了相關的任務，而交流展示則是將任務完成程度進行展示，各個組之間可以取長補短，彌補不足之處。孩子們把《哪吒鬧海》這篇課文中出現的生字詞寫到了黑板上，標注拼音，講一講生字詞的筆畫以及意思，這一環節代替老師的講授，可以激發學生的興趣，更符合孩子的發展需求。

還要注意的是，我在上個環節中提問了“哪吒鬧海原因是什么？他怎么做的？”孩子們帶著這個問題進行閱讀和討論，在展示環節中我們必須要解決這一個關鍵問題，這是本節課文的核心所在。各組的學生派代表，在講臺上講解自己思考的結果，出現了許多啼笑皆非的答案，但是我們要認識到三年級的學生，畢竟身心不成熟，在情感感知以及總結能力方面還是有所欠缺的，我們必須要對這一方面進行完善，激勵學生自己尋找答案，找尋文章主旨。

四、質疑拓展，發展批判性

質疑拓展環節，就是為了完成在交流展示中未實現的任務而設計的，我們可以繼續向學生提問，“哪吒鬧海原因到底是什么？他和龍王之間發生了什么？我們學到了什么？”

學生們開始從文中梳理上下文的關系，找尋答案，對自己的答案進行了質疑，反思這個過程中培養了學生的推理性和批判性思維，這一思維的培養，對孩子在其他學科學習中生活中有很大的幫助，也符合素質教育的要求。

五、檢測反饋，優化達成度

進行檢測反饋前面四個環節，主要是讓學生自主學習，然后通過問題來引導學生一步一步的找尋文章中的答案。檢測反饋這一環節主要是看看各個小組以及每位同學的學習成果。還是以小組的形式進行成果展示，讓學生展示自己真正的答案。檢測反饋環節的主要目的是提高學生的達成度，學講教學模式在培養學生閱讀能力的過程中，既在乎學生學習的過程，同時也要注重學生自主學習的結果，因此，檢測反饋就是給學生一個反饋，既要激勵學生，同時要指出學生的不足之處，為提升學生閱讀能力而努力。

六、小結反思，領悟知識點

最后一點是小結反思，在學講教學模式中小結反思是學生自我反思，以及教師對整個課堂進行評價反思的一個過程。在三年級這個階段，學生由于身心發展不成熟，學生可能對自己的存在一些問題無法指出，這樣就不能提出針對性的改變策略，此時就需要我們教師以積極、正確的方式進入到課堂之中，進行小結反思，對課堂內容進行總結，讓學生在總結過程中能夠感受到知識點，加強知識的聯系。