后大學英語時代通用學術英語教學的探索研究

朱 雪

1. 背景與理論依據

21世紀的英語教學在我國取得了長足進步。起始教育前推三至六年，小、初、高畢業生的詞匯量分別可達1000、3000和5000（蔡基剛2004）。再則，經濟全球化和高等教育國際化使得具有英語實用能力成為高校非英語專業畢業生應具備的最重要的職業素養之一?；谝陨犀F狀，傳統的大學英語基礎教學顯得“重復低效”，必須作出改變。

眾多學者認為，學術英語是我國大學英語教學中不容忽視的領域，是大學英語教學改革和發展的方向，是銜接公共英語教學和雙語教學的橋梁（韓金龍2007；蔡基剛，廖雷朝2010）。由教育部、國家語言文字工作委員會2018年4月發布的《中國英語能力等級量表》中就要求非英語專業學生能理解包括一般性專業話題的語言材料，把握要點及其邏輯關系；能在熟悉的學術或工作交流中參與多種話題的討論。可見，作為國家層面的規范學術英語的教學已提上日程。

2. 通用學術英語概述

通用學術英語培養的是“在英語為外語的環境下培養學習者專業學習所需的學習技能”，因此，很多專家學者將其視為通用英語和雙語教學之間的銜接。

通用學術英語側重的是各專業通用的技能，即學術聽說、學術閱讀、學術陳述，學術寫作等。目標是將學術英語能力靈活運用到各專業英語的學習中去。我校學生反映通用學術英語可以幫助他們為之后的雙語課程學習做好鋪墊。從學生的需求和專業發展來看，開設通用學術英語課程是必要和有益的。

3. 構建完善的通用學術英語教學體系

根據學校英語教學實際，新生入學后在全校范圍內先進行入學測試，并結合高考成績，在英語成績較好的專業班級中率先進行通用學術英語的嘗試。經過一學期的試點，逐漸將通用學術英語全面鋪開。

3.1 教學講義

由于學術英語的教學研究是較為新興的課題，暫時很難找到一本適合本校實際的教材，那么編制適合本校學生實際的學術英語講義很有必要。在學術英語教材中學科內容只是一個媒介,教材通過專業相關的主題來呈現專業特有的語言現象和特點,從而幫助學生掌握特定領域里的語言特點和交際能力。可見，通用學術英語教材不在于講授學科知識,主要在于學科英語語言能力的培養。針對國內現有教材在“任務”設計方面很多沒有詞匯表和相應練習的缺陷，編輯講義時要注意“任務”的設計,即應有與學生所學專業建立一定聯系的課后練習與訓練。

3.2 具有本校特色的師資

國內高校絕大多數英語教師其學科知識較為欠缺，從熟悉的大學英語轉向陌生的學術英語，不少教師心存畏懼。師資隊伍是成敗的關健，學校需多管齊下，堅持“走出去、請進來”的原則，培養一批符合本校特色的學術英語教學骨干。

3.3 合理的課程評估體系

建設科學合理的評價體系是開展通用學術英語的又一關鍵任務。通用學術英語教學應以形成性評估與終結性評估相結合，形成性評估不少于40%，主要是在課堂內外基于項目與任務聯系驅動測試；終結性評估的權重應控制在60%以內，測試的內容應與通用學術英語課程內容緊密結合。

3.4 構建網絡教學平臺

構建切實有效的網絡教學平臺，是將“基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學”提升到一個新的高度。教師可以將學生能夠自學掌握的基本概念上傳在網絡平臺，便于學生提前學習，提高教學效率；將教學過程中的難點重點制作成“微課”，可以在線上利用碎片化時間反復觀看直至弄懂；將練習作業上傳平臺，利用平臺自帶的評分系統，得到科學的分析報告，利于促進后續的通用學術英語教學。

4. 結語

通用學術英語課程在各類學術語境中用真實的，富有挑戰性的英語語料進行交流，用英語將傳授知識和訓練語言技能有機結合起來，通過各學科協調一致，提高綜合思維能力和外語學習效率，成為復合型人才。