課程游戲化背景下談本土資源進課程

司洪流

（江蘇省如皋市長江鎮永平幼兒園，江蘇如皋 226532）

引 言

虞永平教授指出：課程游戲化不是另搞一套課程體系，而是對現有課程的優化和完善，倡導《指南》理念指導下課程的適宜性和有效性。那么如何將原有的課程進行優化和完善呢？課程的優化和完善離不開資源的開發和利用，而與幼兒息息相關的本土資源就是一個不可或缺的根本要素。近幾年來，教師除了對原有課程進行了篩選之外，還對本土資源進行了收集、匯總、遴選和梳理。將身邊的一些本土資源植入幼兒園課程，豐富了幼兒的課程內容，從而優化完善了幼兒園教學。

一、開發本土資源，完善課程內容

課程游戲化項目旨在推進《指南》精神的進一步落實，在實施的過程中，課程游戲化涉及很多方面，資源進課程就是其中的一部分[1]。我園地處如皋市長江鎮新鎮區緯一路北側，臨長江支流“星躍河”而建，自然資源優美，江韻鄉土資源豐富。自然規律的變化，豐富多樣的動植物，取之不盡的自然材料，地勢多變的活動場地等，為幼兒提供了豐富多變的信息和材料，是幼兒學習的最佳課程資源。那么可以開發和利用哪些資源呢？在開發時我們考慮了三個因素，一是要有利于社會進步的：即積極向上的；二是滿足幼兒興趣和發展需要，并符合幼兒身心發展特點的；三是與教師的教育水平相適宜的。基于這三種因素的考慮，我園將本土資源進行了分類、匯總，開發了一些具有我們江韻生態的園本課程資源。如蟛蜞、風箏、蘆葦、魚、船，等等。以小班《蟛蜞樂》為例，蟛蜞是我們長江邊特有的物種，它是螃蟹的一種，生活在江邊的蘆葦灘里，喜歡潮濕的生活環境。當小蟛蜞來到小班的教室后，幼兒很興奮、很開心。對于他們來說蟛蜞是既熟悉又陌生的，熟悉于餐桌上的螃蟹，陌生于它怎么這么小？它是小螃蟹嗎？它吃什么呢？它的家又在哪里呢？顯然幼兒對它很感興趣。當然，除了考慮幼兒的興趣外，我們也考慮教師的興趣、能力等情況。從課程的開展情況來看，我們將蟛蜞這個鄉土資源開發引入課程，是適宜的、有效的。

二、整合家長資源，優化課程形式

父母是孩子的第一任老師，家長的兒童觀、教育觀對孩子的教育起著至關重要的作用。近年來，我們通過開學初的家長會，給家長的一封信，班級群等形式幫助家長了解幼兒園教育，使家長和教師形成了教育合力，促進幼兒的全面發展。自課程游戲化推進以來，為了轉變家長的兒童觀和教育觀，讓家長由以前的配合者轉變為主導者，我們整合了家長資源，并采用了兩種方法讓家長走進課程。一是真誠地邀請家長來園參加活動，讓家長了解幼兒園即將開展的主題活動內容，開展的意義以及幼兒要有哪些前期經驗等，讓家長對課程有初步的認知；二是課程開展中鼓勵幼兒回家主動與家長交流，調動家長了解活動開展進程的積極性，并主動參與課程，并且教師可以根據需要生成一些以家長為主導的活動，比如，有位家長是開寵物店的，教師可以帶孩子去參觀寵物店，這位家長有豐富的飼養經驗，可以為孩子們講解動物的名稱、生活習性等。在《蟛蜞樂》中，當幼兒了解到蟛蜞的家在哪里時，可以讓家長們帶幼兒們來到江邊，帶領幼兒一起挖掘、尋找它們的家。家長的積極參與，不僅增進了親子關系，還融洽了家長與教師之間的關系，優化了活動形式，讓活動形式變得豐富多樣。

三、收集自然資源，豐富課程材料

《指南》里指出：幼兒的經驗是在與材料的互動中逐漸積累起來的，作為教師我們要最大限度地為幼兒提供豐富的活動材料，支持和滿足幼兒的學習需要[2]。自然材料是孩子們最喜歡的材料之一，我們長江邊物產豐富，有各種農作物的種子、秸稈、樹木、花草等，在不同的季節、不同的課程中，可以根據需要收集并投放到區域活動中。如在《美麗的春天》主題活動中，我們教師在美工區投放了枯樹枝，幼兒們用粘土做葉子、花朵粘在樹枝上；幼兒們帶來種子種在種植區，觀察種子的生長過程。在《豐收的秋天》主題活動中，我們收集并充實到各個區域中的自然材料就更多了，有秸稈、玉米皮、玉米芯、棉花托、花生、豆子等。這些自然資源的有效運用，不僅大大豐富了課程材料，調動了幼兒主動探索的興趣，還彌補了教師自制及購買的材料所帶來的不足，既經濟、實惠又有趣味性。

四、挖掘社區資源，增加課程活動場所

利用社區豐富的社會、文化資源，挖掘其中蘊含的教育價值，是幼兒園教師必須具備的專業能力。為了讓孩子們走出幼兒園，走進社區，學會學習，學會共同生活，我們挖掘了本地區獨有的民俗民風、傳統文化及一些文化品牌，如“清明節吃楊柳燒餅”“端午包粽子”“長江鎮永平小學”“哨口風箏——非遺文化教育基地”“陳美珍家禽養殖場”“青少年素質教育基地”“熔盛船廠”“皋張汽渡”等，這些民俗文化及場所不僅為幼兒了解家鄉的自然地理、文化風俗等提供了課程內容，也為我們的課程開展增加了活動資源和場地。如大班《風箏》的主題活動，在風箏的制作和放飛過程中，“哨口風箏——非遺文化教育基地”“長江鎮永平小學”成了幼兒們社區學習場所。在風箏基地，幼兒們見識到了各種各樣的風箏，“如皋風箏制作代表性傳承人”陸松山老師，他豐富的風箏知識和制件技術更是不可缺少的教育資源，這些都極大地激發了幼兒們制作風箏的興趣。與本園相鄰的永平小學操場是小朋友實現放飛風箏的實踐場所，幼兒們在那里嘗試放飛風箏，在失敗中發現問題，積累經驗，體驗著興奮、期待、失落和成功的快樂。近兩年來，我們帶著幼兒走出幼兒園，參觀碾米坊，田野寫生，去養雞場拾雞蛋，走進社區養老院、皋張汽渡等，讓幼兒們在親身體驗中開闊視野、增長知識、了解生活、體驗勞動、感受生活美。

結 語

綜上所述，在課程游戲化背景下本土資源進課程，是教師兒童觀、教育觀和課程觀的重要轉變，是《指南》有效落實的具體體現。本土資源的進一步開發和利用，還需要我們作出進一步的探索和努力。