生本教育下如何構建小學語文閱讀的教學課堂

李雪梅

（四川省廣元市利州區雪峰小學，四川廣元 628000）

引 言

所謂的生本教育，是我國在實施新課程改革以來，提出的素質教育當中最具有代表性的一種教學理念。它的主旨便是提倡在課堂教學中，教師應當注重以學生作為課堂主體，教師則轉而以引導和輔助的身份，成為教學過程中的客體[1]。本文以小學語文中閱讀教學為例，對生本教育下小學語文的課堂構建做了如下闡述。

一、構建閱讀情境

高效而自主的閱讀，首先要看學生在閱讀中能否融入自己的感情，并與作者所試圖表達的意境產生共鳴。因此，在閱讀的教學課堂中，可以通過為學生構建與文章相呼應的閱讀情境，進而引導學生在情感上與文章融為一體，使學生在閱讀文章時能夠更加自主地進行思考和分析，進而達到對文章整體內容和架構的理解，從而提高閱讀質量，使現代化教學課堂的“生本教育”理念得到充分的利用和發揮[2]。

例如，在教學《燕子》一文時，為了引導學生能夠在情感上融入文章中，進而可以自主地對文章進行學習和理解，我便利用多媒體技術構建了相關的閱讀情境。如，為了讓學生能夠在閱讀中更加真切地感受到燕子在春天里飛翔的自由和美好，激發學生熱愛大自然的思想情感，我在多媒體設備上為學生們展示了一段相應的動態視頻，并配上了優美的音樂，使學生們在這一情境的代入下，對課文內容有了更深刻的理解，很輕松地體會到了文章表達的相關意境，并且在自主理解的基礎上，厘清了整篇課文的寫作脈絡，并熟練掌握了相關字詞的運用方法。通過這一學習過程，提升了學生們在課堂中的主體地位，提高了學生們課堂學習的積極性和主動性，極大地提升了課堂的教學質量，從而使得“生本教育”理念得到充分的貫徹和落實。

二、創設閱讀任務

在課堂中創設閱讀任務，可以有效地幫助學生明確文章的主題思想，并且在閱讀時對相關任務問題的主動探尋和研究中，能夠正確地剖析出文章的組成結構，以及作者的寫作手法，進而在無形中將學生在課堂學習中的被動狀態與任務教學模式相互配合，最終將課堂扭轉為學生學習的主場，充分展現出“生本教育”的理念和深刻內涵。

例如，在對《西門豹》一文進行閱讀教學時，我便通過對閱讀任務的創設，引導學生在課堂中以更加自主的心態去理解和學習。如對本篇課文的閱讀，我創設了如下兩個任務：

（1）通過閱讀，思考西門豹破除河伯娶媳婦的經過和結果。

（2）通過閱讀，找出西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，并思考一下西門豹的辦法妙在哪里。

其中，通過第一個任務的創設，能夠使學生對文章整體的寫作結構進行自主解剖和歸類，進而增強自己的閱讀技巧和能力。同時，學生通過對事件結果的理解，挖掘了本文所表達的主題思想，明確了閱讀中的思維方向；第二個任務的創設，可以幫助學生正確了解西門豹是怎樣治理鄴這個地方的，以及為了治理鄴都做了哪些事情。最后，在讓學生思考西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙辦法時，懂得了西門豹“將計就計”懲治巫婆、官紳時語言的精妙之處，為學生今后閱讀更深層次內涵的文章奠定了基礎。這樣，教師通過對課堂閱讀任務的創設，無形中使學生成為了課堂學習的主人，形象地闡述了生本教學的課堂主旨。

三、引導閱讀探究

在引導學生成為課堂主體的生本教育理念下，關于小學語文課堂的閱讀教學，我們還可以通過在教學中對教學內容進行巧妙的問題設置，引導學生在閱讀中產生探究的動機，以此來達到使學生進行自主閱讀學習的目的。如，運用與文章主體內容相結合的問題，來吸引學生的課堂注意力和學習動機，進而能夠讓學生在正確的閱讀方向上，自主完成課堂的閱讀學習任務。

例如，在教學《一個小村莊的故事》一文時，在指導學生對文章進行自由研讀，并分析理解的過程中，我先提出相關的探究問題，讓學生產生閱讀文章的動機，進而對文章進行剖析。第一，我讓學生們尋找，從哪個句子中可以看出村里人在砍樹？第二，人們在擁有了房子、犁之后，他們停止砍樹了嗎？從哪里可以看出來？通過這兩個問題的提出，學生們在閱讀時的思路就會變得更加的明朗。對第一個問題的探究，可以讓學生們知道文中事件的起因：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來……”；而對第二個問題的探究，可以使學生對文章整體所表達的內涵有一個初步的思考方向，如學生們經過閱讀后通過“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”等描寫，確定了村莊的人們一直在砍伐樹木，除了制造工具、家具以外，還用來生火、取暖等，學生在潛移默化中體會到了人們過度砍伐樹木對生存環境造成的惡劣影響，并理解了在現實生活中環境保護的重要性。學生經過對以上問題的相關探究，在課堂上的自主性也得到大大的提升，為貫徹落實生本教育理念，使學生真正成為課堂的主體奠定了基礎。

四、組織閱讀朗誦

“朗誦”是學生對文章進行感悟，并充分發揮想象，體會文章表達意向的一項重要內容。同時，朗誦的過程中，學生也不會受到包括教師在內的外界因素的打擾，形成學生與文章之間的主場交流，促使學生自主理解文章，成為學習中的主動參與者。并且有效的朗誦，還可以加深學生對文章內的字、詞、句式的印象，提高閱讀理解能力。因此，生本教育下，在課堂中組織學生閱讀朗誦，就成了教學項目的重中之重。

例如，在教學《荷花》一文時，此文是一篇語句優美、韻律豐富、感情充沛的美文，讀起來也朗朗上口。在朗誦的時候，我指導學生應當注重語氣的調整，盡量把荷花的優美姿態表現出來。

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣，有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。”這段話寫出了荷花的各種優美姿態，以及荷花長勢的不同特點，因此諸如“兩三片”“全”等要讀得重一些，重點突出開花大小程度的對比，至于排比“有的……有的……”則可以拉長讀，體現出荷花姿態繁多。學生們隨著語調高低不同的變化，情緒和思維也得到了適當的調整，因此，在朗誦時對文章所蘊含的意境和內涵也加深了領悟，并且達到了以作者的主觀視覺角度，去對荷花池進行想象和體會的閱讀目的，進而讓學生真正成為課堂學習的主人。

結 語

總而言之，探究生本教育思想以及如何在小學語文閱讀的教學中對其進行貫徹實施，方法是多種多樣的。我們只有在不斷提升自身專業素養的前提下，正確解讀和認識生本理念，并積極引導學生，才能使學生在課堂中得到全面發展，在本質上提高課堂的教學質量。