巧用情境 以行促“行”—淺談如何提升《道德與法治》課堂的教學實效

葛天美

（江蘇省南京市江寧區東善橋中心小學，江蘇南京 211153）

引 言

《道德與法治》是一門教給學生道德與法治觀念的科目。人類的道德與法治觀念是從哪里來的呢？來自人類對自己行為的反思。我們在給學生講解《道德與法治》時是否應該從學生對自己的行為反思入手，然后再用反思的收獲去指導他們的行為呢？

《品德與生活課程標準》指出：本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書。

二年級《道德與法治》第一課就是《自己的事情自己做》，第二課是《主動學做家務活》，從中可以看出新版的教材更加側重學生的行為引導。因此要想做好《道德與法治》的教學一定要從學生的行為抓起。

如何從“行”開始教學呢？陶行知先生的理念與情境教學法可以說是不謀而合。我們可以巧用情境教學法解放學生的頭腦、雙手、腳、空間、時間，達到讓學生以行為來促進行為的目的。為什么這么說呢？首先我們來看看什么是情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法[1]。可以看出情境教學法注重學生的體驗，而“行”的過程就是學生體驗的過程。

一、怎樣在《道德與法治》課堂上實施情境教學，即怎樣“行”呢？

首先要明確“行然后知不足”的理念。低年級的學生理解能力有限，說十句話不如做一件事的效果好。比如在上第一課《自己的事情自己做》中有一個體驗館的環節是讓學生整理書包、疊衣服、扣扣子，如果教師一上來就告訴學生們整理書包、疊衣服、扣扣子的正確方法，學生對方法的印象就不夠深刻。如果把這個環節放在課的開始，先讓學生整理書包、疊衣服、扣扣子，并請做得好的同學說一說自己是怎么做得好的，再請做得不好的同學說一說自己哪里做得不好。這樣學生就會反思自己剛才的比賽表現如何：自己做得好不好？好，好在哪里？不好，又不好在哪里？發言的時候，學生就會有話可說，同時也不會跑題亂說。學生自己就可以得出教師想要他們明白的道理，教師只要在旁邊稍加點撥就可以取得事半功倍的效果。如果教師先問學生為什么自己的事情要自己做呢？這些學生沒什么生活實踐，未必能說出教師想要他們明白的道理，甚至滿嘴跑火車，即使教師點明，他們也可能一知半解，不明所以。因此只有讓學生們先動手做了，他們才能明白自己的不足，才能有動力去改進自己。

其次教學時應“行行重行行”。行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。為了讓學生能養成良好的習慣，教師就應該讓學生多做多練，扎扎實實地行動起來。陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”

二、依托情境教學法可以從教學實際出發，采用這些“行”的方式，激發學生們的學習興趣

（1）采用比賽的方式激發學生的好勝心，讓學生動起來。如，在上第二課《主動學做家務活》時，二年級的學生做家務的還很少，那么教師就可以在課堂上開展比賽：讓幾個學生比一比誰做的家務最好。在課堂上比賽洗碗、洗菜等，然后讓學生做小評委，來評一評誰洗得最干凈。這種行的方式既貼近學生生活，又比較好操作。在做的過程中，學生可以體會到家長的辛勞，而采用比賽的方式又可以激發學生的好勝心，能讓學生為了贏得比賽，主動要求在家多做多練。這樣就在無形中提高了學生做家務的能力。如果這樣的比賽長期堅持下去，學生的自理能力、動手能力就會越來越強，也會漸漸養成主動做家務活的好習慣，同時也會提高學生對《道德與法治》課的興趣。

（2）采用游戲的方式提高學生們的積極性。例如，在講解《紅綠燈在站崗》這一課時，教師可以帶領學生們做一個過紅綠燈的游戲。教師模擬十字路口的紅綠燈，讓學生們過十字路口，看看學生們對紅燈停、綠燈行、黃燈等一等的規則知道多少。這樣教師可以針對性地進行紅綠燈規則的相關教學，做到有的放矢。在講解結束之后，可以再做一次過紅綠燈的游戲，看看原來沒有掌握紅綠燈知識的學生是不是掌握了。學生通過反復多次的游戲，就牢固地掌握了紅綠燈的相關知識，在實際生活中也就能很好地運用“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”的規則，安全地過十字路口了。

（3）盡可能讓學生身臨其境。情境教學正是掌握了兒童認識世界、學習語言的規律，充分注重兒童與大自然的接觸，引導他們由近及遠、由表及里、漸次地認識周圍世界。如果學校有條件，教師要盡可能地利用現有的條件為學生創造環境，讓他們身臨其境，理解教師上課時所要傳達的內容。

如果上課內容沒有辦法讓學生有身臨其境的感覺，這個時候教師可以利用視頻、圖片、音樂營造一種身臨其境的氛圍，讓學生在情感上產生共鳴，達到身臨其境的效果。比如，在講解《游樂園里真開心》這節課時，教師沒有辦法帶學生到游樂園里去玩，那就播放一些學生們在游樂園里玩的視頻，讓學生找一找有哪些小朋友做得不對？為什么你認為他做得不對？這樣學生就會把他自己代入情境中，從自己的立場做出回答。

（4）用角色扮演的方式讓學生去體驗。角色扮演活動不同于傳統的課堂活動，它可以充分調動學生的感官系統，使他們好動的天性得到充分發揮，讓他們覺得《道德與法治》的課堂是鮮活的，促使他們不斷地去探索未知世界，進而提高對《道德與法治》課堂的學習興趣。比如，在上《餐桌上的學問》這一課時，故事屋環節講了小白與小花吃飯的故事。教師可以找一個很能吃的“小胖子”和一個挑食的“小瘦子”來表演：“小胖子”太能吃，爬不了樹；“小瘦子”太挑食，沒力氣走路，結果兩個人都生病了。通過這兩個學生的表演，學生們更能體會貪吃和挑食是不對的，也就初步明白了“餐桌上的學問”。這比只讓學生看圖片來體會的效果要好得多。

最后，為了讓情境教學發揮良好的作用，我們在教學時還要注意課堂是否生動有趣，是否貼近學生生活，是否方便學生實踐。

結 語

總之，作為教師我們應明白：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。讓我們從情境教學入手，讓學生實踐出真知，再把得到的真知用在實踐上，從而讓學生通過“行”養成道德與法治的意識，并將這種意識貫徹到自己的行為中，做一個有良好道德與法治的公民。