小學班級自主化管理的實踐點滴

汪寶生

（江蘇省海安縣雅周鎮中心小學，江蘇南通 226600）

引 言

自主是人的天性，小學生正處于自主性逐步形成并發展的重要階段。長期以來，小學班級管理過分地強調標準化、同步化，忽略了對于學生的獨立性和自主性的培養。為適應學生發展的需要，我們必須要摒棄以往那種指令式、壓迫式的班級管理方式，將規范管理和自我管理相結合，實行自主化的班集體建設模式，讓學生成為班級的小主人。筆者結合班主任工作的實踐與思考，談一談在促進學生自我教育、自我管理和自我發展中的點滴收獲。

一、小目標——明確方向、分步實施、逐節提升

目標太大難以有效實施，要想讓一個個小目標產生凝聚力，需要教師學會整合，整合個人、群體和團隊目標，從而有效促進學生團隊精神的整體提升[1]。我制定了當前一段時間的主要活動目標：培養和增強學生的集體榮譽感，提高學生對集體與個人之間關系的認知水平。為此，我組織學生開展了“我與集體”的系列教育活動：“我愛集體，我愛我家”——引導學生在關心集體的體驗活動中認識到個人與集體的關系、個人發展與集體發展是緊密相關的；“我為集體添光彩”——引導學生在為集體做貢獻的體驗活動中進一步感受到集體榮辱與個人榮辱休戚相關；“齊心協力爭第一”——引導學生在競賽活動中培養合作意識和強烈的集體榮譽感；“集體的溫暖”——主動搜集學生平時活動的點點滴滴，以海安微教育為展示平臺，積極打造班級風采。調動全體成員的積極性，在這樣的體驗活動中改善學生間的人際關系，培養學生的交往智能，同時，在集體中營造濃濃的愛的氛圍，增強學生的歸屬感，實現自我認知方面的發展。

開學第一天，我就明確地向同學們提出我們的長遠奮斗目標：我以四（3）班為榮，四（3）班以我為榮，達到學校先進班集體的水平?？偰繕舜_定后，設置階段性目標與之相配合，并結合“雛鷹爭章”活動，為表現好的學生頒發“勞動章”“愛國章”“創新章”“助人章”等，不斷勉勵學生，激發學生不斷前進。這樣，每天一個小目標，每天一個努力方向，使同學們在不斷的超越中距離大目標越走越近。我們班的各項活動受到了校領導和老師們的肯定，為開學后的學習生活和班級建設奠定了堅實的基礎。

二、小主人——確定規范、積極參與、共同遵守

要在集體中真正實現學生的自我教育，教師就必須遵從學生的內心，以生為本。每個學生都是獨特的個體，他們有著強烈的參與欲和表現欲。教師有義務給予學生充分的時間與空間，使學生在實踐中實現“自我教育、自我管理”。如丁榕老師所說：班集體的建設要在活動中完成，根據學生心理、生理、思維、接受能力等特點，在有的問題上需要為學生進行合情合理的情境創設，助人自助、促人自悟，讓學生在同伴間的合作交流中有所體驗，有所感悟，在同伴的榜樣感染與互助中維護自己的心理平衡，進一步達到自我教育的目的。

在這種思想支配下，我從開學初著手培養班干部的骨干，后半學期實現全員管理。經過培養，我們的小干部逐漸成熟，于是在后半學期，我讓全班同學都參與了班級的管理工作，除了正副班長、學習委員外，每組分別設有語文、數學、英語組長，而班長、學習委員等重要職位分別由第一任班干部擔任，其他干部則由組內根據情況討論決定。平時的很多活動比如班會、練操、公益勞動等都讓學生自己主持。每天由學習委員核查布置的作業，由生活委員總結一日常規的落實，每個星期的帶操員也由同學們輪流擔任，所有的事情不再是某一個人的，而是集體的事情。而我也從繁雜的班務工作中解脫出來，不必事事躬親，也無須緊跟不放，只須稍做指導，同學們自己就可以把事情搞定，做到了老師在與不在一個樣。

三、小團體——以點帶面、差別處理、彰顯個性

班集體里很多孩子從小在家人、長輩們的千般呵護、萬般寵愛中成長，只見陽光，不見雨露，他們的“自我中心”意識比較嚴重。也有少部分是單親家庭和留守兒童，平時缺少關愛，他們普遍存在一種“我行我素”“破罐子破摔”的現象。我接手的四年級（3）班，剛開學時桌椅歪了很少有人去擺放整齊，室內垃圾很少有人去主動撿拾，飲水機、日光燈也不能及時關閉，時刻需要老師提醒……這些現象的出現引發了我對班級管理的思考：小學階段正處于集體意識培養的關鍵時期，自己應該抓好這根弦，在平時多關注，加強對學生集體意識的培養。

一方面，我結合學生的性格、愛好等差異，鼓勵和引導他們結幫結對，并有意識地“安插”一部分具有引領能力的學生，積極地進行啟發和暗示，推動這個小團體逐漸向好的方向發展，努力克服在學習、生活中的一些不良習慣；另一方面，注重班集體中每個人的優點與特長，充分打造展示平臺，讓更多的學生在張揚自己個性的同時，感受集體的溫暖和力量，不斷提高自信心。無論是哪個孩子取得了好的成績，比如作文競賽獲獎、繪畫作品展出、書法等級評優，我都會在班上及時表揚，和所有人一起為他慶祝，讓他感受到自己在集體中的地位，明白自己是集體不可或缺的一分子。正是這樣的鼓勵，極大提高了學生發揮特長的積極性，又不斷提高了班集體的凝聚力，增強了每個學生的集體榮譽感?！笆虏魂P己，高高掛起”的現象在我們班已得到了較大的改善。由于這一系列活動針對性比較強，因此，活動取得了令人滿意的效果。

經過幾年的班主任工作，我覺得班主任在管理的過程中也應關注一下處理方法，因為這影響到問題解決的成敗：

1.表揚為主，批評為輔

身為教師，我們應該本著教育為主的原則，給予他們情感的安慰和行動上的支持。賞識他好的表現面，對于不好的一面也要批評指正，指明正確的方向。

2.寬容以待，學會尊重

很多時候，學生犯錯誤是因為不小心或者自制力薄弱，錯在不自知。當老師跟他們講清是非，他們就明白了。對于這種情況，不應該揪著學生的錯誤不放，放大后果的嚴重性，只有尊重學生的成長，給他們改過的機會和空間，他們才會更快地進步。

3.提優補缺，取長補短

十個手指有長短，每個學生作為一個獨立的個體，都既有優點也有缺點。作為一名合格的班主任，要懂得教會學生利用自己的特長為自己贏得榮譽，贏得社會的認可，讓學生在以后的人生中能看到自己的價值。

4.培養默契，增進友誼

班主任不走近學生是做不好工作的。有時，你的一個眼神、一個手勢都能給學生很強的暗示。班主任盡量做到一碗水端平，以公平公正的原則處理班級事務，學會蹲下身子，盡可能了解每個學生的思想動態。

結 語

總而言之，要想管理好一個班級，必須做到“目標明確、以人為本、團結協作”。只有實現自主化的班級管理，一切成為大家自覺的動力，我們的團隊才能從優秀走向更優秀！

[參考文獻]

[1] 焦連華.為了花兒的靚麗——小學班主任教學管理初探[J].考試周刊,2017,(19):177-178.