小學語文主題學習環(huán)境下的單元整合研究

李娉婷

（廣西壯族自治區(qū)南寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)普羅旺斯小學，廣西南寧 530031）

引 言

過去的小學語文教學，通常按照課本設(shè)置的單元順序以及課文順序進行授課，這樣的教學方式很難發(fā)揮教師的靈活性和主動性，直接導致小學語文教學效果不佳。為了提升小學語文教學效果，語文教師組成課題組，開始討論單元整合教學實踐，取得了良好成效[1]。

一、發(fā)揮語文教師的主動性

人教版小學語文的三年級上冊內(nèi)容一共分為八個單元，每一個單元都呈現(xiàn)鮮明的主題。第1單元的選材圍繞“我們豐富多彩的生活”，選取關(guān)于“我”的鄉(xiāng)下生活、民族小學的生活、爸爸爬山的生活、槐鄉(xiāng)孩子的生活等文章。第3單元選取“心中的秋天”為主題，第9課選取兩首古詩，第10課選取秋天放風箏，第11課選取秋天的雨，第12課選取《聽聽，秋的聲音》這首詩歌。在新學期開始前，小學語文教師應該先通讀一遍教材，對課本中每個單元的主題有所掌握和了解，然后有目的性地引導學生掌握課本整體結(jié)構(gòu)[2]。

在熟悉全部教材結(jié)構(gòu)之后，語文教師可以指導學生制作一個表格，將教材中的八個單元內(nèi)容進行整理，明確各個單元的主題到底是什么？一共包括幾個課時？每一課主要講的內(nèi)容是什么？然后語文教師需要征求學生的想法和意見，同學們最想學習哪個單元內(nèi)容？對哪個單元的內(nèi)容最感興趣？通過一系列調(diào)查，掌握學生最感興趣之處，最后采用少數(shù)服從多數(shù)的整體原則重新調(diào)整單元的教學順序。例如，通過對人教版語文教材小學三年級上冊前三個單元的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生對第2單元名人故事的興趣最大，那么新學期的語文教學可以先從第2單元做起，不再遵循以往的教材次序。

二、開展單元整體教學的策略

經(jīng)過民主集體調(diào)研的方式，明確教學單元后，教師就可以進行單元整體教學的方式。例如，以人教版小學語文教材三年級上冊第2單元名人故事為例，在單元內(nèi)容教學過程，語文教師應該改變以往一課一課的教學傳統(tǒng)，教學時，可以側(cè)重整個單元架構(gòu)。

1.指導學生通讀整個單元的所有文章

在進行整體單元教學時，教師可以先安排一節(jié)閱讀課，要求學生通讀本單元的所有課文，對整個單元的文章內(nèi)容形成整體感知。這種做法的目的是培養(yǎng)小學生快速閱讀和略讀能力，這種閱讀能力宜粗不宜細。學生經(jīng)過快速通讀瀏覽，了解文章的大致故事，以及課文中的主人公是誰。

例如，通過快速閱讀環(huán)節(jié)，學生對第2單元的所有課文有了基本了解：第5課圍繞一只灰雀展開，主要講述列寧與小男孩的故事；第6課講述高爾基和一個小男孩的故事；第7課講述李四光和一塊石頭的故事；第8課講述宋慶齡和小珍的故事。

2.指導學生細讀整個單元的所有文章

在上一步基礎(chǔ)上，教師可引導學生進行精細閱讀。精細閱讀一定要超越略讀任務，實現(xiàn)細讀，要求學生掌握課文主旨。

例如，第5課主要說明一個什么主題？學生可以得到結(jié)論：本課圍繞一只灰雀展開，主要講述列寧與小男孩的故事；實際主旨是闡述人和自然和諧相處。小男孩因為喜歡灰雀，捕捉灰雀后，經(jīng)過自己喂養(yǎng)，使灰雀失去快樂、失去自由。課文通過列寧與小男孩的交流對話，巧妙地使小男孩意識到自己的錯誤，同時保護了小男孩的自尊。第5課的課文內(nèi)容給了教師兩個啟示：第一，每個人因為自己的無知，都會犯錯誤。教師要讓學生知道：犯錯誤不可怕，只要學生能夠意識到，能做到及時改正，仍然是一名好學生。第二，教師應學會如何做學生思想教育工作。列寧為了關(guān)心灰雀的命運，對小男孩采用和風細雨式的交談，使小男孩意識到人類應善待大自然中的動物。但是整篇文章看不到列寧說教，這充分體現(xiàn)了教育的藝術(shù)魅力。

3.認真對待每個單元后面的語文園地

每個單元后面的語文園地基本安排四到五個環(huán)節(jié)，主要從小學語文的聽、說、讀、寫這四項基本能力出發(fā)，引導學生提高四個方面的素質(zhì)。

例如，在學習完名人故事的單元后，教師可展開一堂名人故事會，指導學生精心準備，選擇自己的名人偶像，分享名人背后的故事，并讓學生總結(jié)：名人的哪些精神值得學習。類似這樣的活動一定深受學生喜愛，積極調(diào)動學生參與課堂教學互動。

4.指導學生養(yǎng)成誦讀習慣

在小學語文教材中，一些單元的課文通俗易懂、內(nèi)容淺顯，學生很容易理解。并且每篇文章抒情意味濃厚，文字優(yōu)美，特別適合朗讀訓練，可以通過以讀代講的方式。這樣不但能提高課堂閱讀教學效果，還節(jié)約課堂講解時間。

例如，人教版小學語文四年級上冊，首先誦讀《觀潮》《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》這些以自然奇觀編寫的課文。通過單元朗讀課，學生感覺到美麗的大自然就是一位傳奇的魔術(shù)師，有鬼斧神工之才，在世界各個角落留下了奇妙的景觀和絢麗多彩的風光。這樣，學生不由自主地產(chǎn)生熱愛大自然的強烈感情。①誦讀展示，升華感情：在學習整個單元課文后，教師可設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，選出本組文章中最吸引學生或最令學生陶醉的句子和段落描寫，讓學生在講臺上誦讀展示。這種做法不但提高學生自我展示能力，還增加學生的自信。②整體感知，了解大意：在單元教學開始，可以通過課件形式將奇異壯觀的雅魯藏布大峽谷、雄偉壯麗的錢塘江大潮、美麗醉人的鳥類天堂以及絢麗變幻的火燒云，以精美圖片的形式呈現(xiàn)給學生，然后指導學生略讀整個單元文章，讓學生有整體感知，激發(fā)學生的學習熱情。③以讀代講，理解感悟：小學語文教師應該指引學生以多種方式反復誦讀文章，在讀中悟情，在讀中悟文。比如，在《觀潮》這篇文章中，理解山崩地裂、人山人海、風號浪吼、人聲鼎沸這些詞語后，教師可以結(jié)合文章配樂，指引學生重復誦讀，在腦海里想象江潮變化，感觸觀潮人的心情。不需要教師很多講解，學生通過自讀自悟就能感受到錢塘江大潮的奇觀。

5.訓練同類對比

訓練學生同時閱讀同一體裁文章或者同類題材，通過對比分析這類文章的語言。同類對比方法的基本流程：典型課例，體驗寫法；同組類比，領(lǐng)悟異同；實踐體會，學以致用。

比如通讀《鯨》《松鼠》《假如沒有灰塵》《星星玻璃》這四篇說明性文章：①讓學生有整體感知、聯(lián)想其他的說明性文章，不論是講述植物形態(tài)特征，還是講述動物生活習性；不論是闡述自然現(xiàn)象，還是介紹產(chǎn)品，都會使用多種說明方法。②對比說明方法，讓學生掌握說明文的常用方法。比如列數(shù)字、做比較、打比方、舉例子、擬人和比喻。③幫助學生將這些寫作手法運用到實際寫作中去，通過同類對比幫助學生學習、記憶一些常見的寫作手法，提高學生的鑒賞能力、閱讀能力和寫作能力。

結(jié) 語

因為單元整合教學并不能徹底取代單篇課文教學。因此，小學語文教師要把單篇課文授課和單元教學有效結(jié)合，為學生的語文素質(zhì)提高打下堅實的基礎(chǔ)。把單元整合教學策略運用到小學語文課堂能節(jié)省大量的課堂教學時間，全面提高教師的教學質(zhì)量和學生學習效果，所以單元整合教學對小學生學習語文十分重要。

[參考文獻]

[1] 張繼鳳.農(nóng)村小學語文單元整合教學的嘗試［J］.教學反思,2017,(20):94-95.