巧用教學策略 實現高效科學課堂

顧曉光

（江蘇省蘇州市吳中區車坊小學，江蘇蘇州 215125）

引 言

一節高效的科學課，不應該只是教師對知識的講解，而是要注重獲取知識的方法與過程，讓學生通過自身的努力，去探索科學的奧秘，掌握科學的思維與方法。構建高效的科學課堂一直是廣大教師追求的教學目標，也是學生全面發展的基礎，更是科學價值觀得以實現的最大保證。因此，教師要通過多樣的教學方法，為學生構建一個高效的科學課堂，充分體現學生的主體地位，讓學生在高效課堂中放飛思想，啟迪智慧，張揚個性，從而全面提高自身能力。

一、激發學生的興趣，是實現高效課堂的前提

俗話說，興趣是最好的老師。小學生好奇心比較強，對很多事物都存有好奇的心理，再加上科學本身是一門具有探索特點的學科，所以對學生的吸引力比較大。因此，教師要利用學生的好奇心理，為學生精心設置課堂過程，為學生的學習注入動力。其中，課堂小實驗就是一種有效的手段，它可以將枯燥乏味的教學內容變成動態的演示過程，直接、形象地展示在學生面前。這樣的教學過程，不僅可以讓學生大飽眼福，還可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維和智慧[1]。

例如，在教學《液體的熱脹冷縮》一課的時候，我在課上做了一個小實驗：首先，將干癟的乒乓球放在開水中，讓學生仔細觀察球的變化。不一會兒，學生就發現干癟的乒乓球慢慢地變圓了，一點點恢復到原來的樣子。看到這個現象，學生驚訝地睜大了眼睛。我趁機提出了問題：“為什么干癟的乒乓球放在熱水里會變圓呢？”學生開始討論起來，教室里真是“人聲鼎沸”。在討論中我揭示了問題的答案——熱脹原理。接著，我順利地將學生引入冷縮的講學中并且同樣用實驗驗證了原理的正確性。同樣的內容，不同的講解方式，極大地調動了學生的興趣。

在科學教學過程中，教師可以利用游戲、故事、實驗等手段激起學生的好奇心，激發學生的學習興趣和求知欲望，增強學生主動探索的內驅力，有效地發展學生的思維，這是實現高效課堂的前提。

二、巧妙的導入方式，是實現高效課堂的基礎

導入環節是一節課的開始，一個精彩的導入可以吸引學生的注意力，讓他們在課堂中變得全神貫注，為高效課堂的實現奠定堅實的基礎。不過，在傳統的導入方式中，教師一般會采取開門見山的方法，或是引用舊知識的方式。這些對學生來講已經非常熟悉，會使學生對科學學習失去興趣。因此，教師要更新觀念，設計多樣化的導入方式，確保學生在精彩的導入引導下參與到課堂活動中，為實現高效課堂邁出成功的一步。

例如，在教學《輪軸的秘密》一課時，為了在第一時間調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲望，我借助多媒體教學手段，為學生設計了一個精彩的導入環節。上課鈴一響，我就在大屏幕上為學生展示了一組視頻，有起重機吊重物、升國旗儀式、塔吊的工作場景等。小學生尤其是男同學對這些比較感興趣，所以看得津津有味。與此同時，我提出了這樣的問題：起重機是靠什么力量工作的？鮮艷的五星紅旗是怎樣飄揚在旗桿上的？然后組織學生進行思考與探究。頓時，教室里一片討論的聲音。學生的求知欲望明顯地變得強烈了。我順勢將學生的思維引入本節課的學習之中，讓學生帶著極大的熱情走進科學課堂，保障了教學的順利進行，而且收到了意想不到的教學效果。

可見，巧妙的課堂導入，不但可以迅速地將學生的注意力集中起來，還可以激發學生的求知欲望，收獲理想的教學效果。因此，在小學科學教學中，教師要設計精彩的導入形式來滿足學生的內心需求，讓學生主動地成為課堂中的一員。

三、靈活的教學方法，是實現高效課堂的關鍵

教學方法是決定課堂精彩與否的關鍵因素，也是實現高效課堂的決定性因素。在新課程改革的影響下，教師一定要落實以生為本的教學理念，充分發揮學生在課堂中的主體作用，讓學生在自主探究中逐漸養成良好的學習習慣，讓學生獲得更大的發展空間，提高學生的學習能力。小學科學教材的編訂，每節課的內容都有不同的特點，因此，教師要根據不同的教學內容為學生選擇不同的教學方法，讓學生通過不同的學習方式獲取最多的科學知識，以期達到最佳的教學效果。

例如，在教學《生活中的靜電現象》一課時，為了讓學生的主動性發揮到極致，成為課堂的小主人，我采取了自主學習的模式。首先，我引導學生明確本節課的學習目標，然后帶著學生回想在生活中有哪些靜電現象。學生很快找到了答案，知道冬天在脫毛衣的時候會產生電火花，與別人接觸的時候也會“噼啪作響”等。根據學生已經掌握的靜電知識，我讓學生自主學習這一課。學生在學習中采取了討論、交流、總結等方法，不僅提高了本身的自學能力，還鍛煉了總結能力，輕松地掌握了本課的科學知識。

在教學過程中，教學方法是多種多樣的，每一種方法都有其自身的特點和獨特性，有一定的適用范圍。因此，教師在選擇教學方法的時候要考慮周全，要根據教學內容的特點和目標，選擇相應的教學方法，幫助學生獲取最多的科學知識。

四、活躍的教學氛圍，是實現高效課堂的保障

一節成功的科學課，學生永遠處于主體地位，而一節課的高效性，主要取決于課堂氛圍的活躍程度。經過實踐證明，在活躍的課堂氛圍中，學生的積極性要遠遠高于平時。氣氛越活躍，求知欲越高，教學效果越好。因此，在小學科學教學中，教師要為學生創設一個精彩的教學情境，營造一個活躍的教學氛圍，讓學生的主體地位得到充分的發揮，能力得到完全的釋放，集中精神學好新的知識，為提高教學效果做好鋪墊。

例如，在教學《多種多樣的植物》一課時，為了激發學生的學習興趣，我將課堂由室內搬到了室外，帶著學生走進校園去觀賞各種各樣的植物。走出教室的學生，心情很是雀躍，一張張笑臉綻放在花園中，比那些盛開的鮮花還漂亮。學生一邊走一邊看，觀察得非常仔細，在原有的認知基礎上，對它們有了一個全新的認識。我還讓學生收集材料進行展示，學生興奮極了，各自介紹著自己的“勝利品”。課堂上真是熱鬧非凡。當然，這種熱鬧不是喧嘩，而是學生之間平等、和諧的交流，這是高效課堂的“營養液”，是實現高效課堂的關鍵。

整個過程，從課前的充分準備，到室外的細心觀察，再到室內的激烈討論和交流，氣氛一直很熱烈。這個過程不僅是學生互相學習、互相切磋的過程，更是一個取長補短、提升效果的過程。可見，活躍的課堂氛圍，為實現高效課堂起到了很大的作用。

結 語

總之，小學科學是一門實驗與理論相結合的綜合課，是對生活中科學問題的最好詮釋。所以，教師要從思想上認識小學科學的重要性，從實際行動上幫助學生掌握科學知識，展現小學科學的魅力。因此，實現小學科學的高效課堂不僅是新課程改革的要求，更是提高學生學習能力，取得高效教學效果的保障。

[參考文獻]

[1] 姚亮.生本理念下的小學科學教學策略淺析[J].學苑教育，2017,(14):18.