細觀察 抓特征 寫人物
——三年級作文中人物描寫技法指導初探

王 捷

（江蘇省南通市海安縣角斜鎮角斜小學，江蘇南通 226633）

引 言

一篇優秀作文之所以寫得生動感人有聲有色，很大程度是因為人物描寫出色。我發現，現在小學生300多字的作文寫得重復啰唆，空洞無物，人物個性不明顯，事件記敘不具體。丁玲曾說過：“有許多人物是我們大家都熟悉的。但是要把這個人物畫出來，讓讀者認得，理解，體會，引起自然的愛憎，是需要許多手法的。”因此，我嘗試加強學生對人物描寫的寫作訓練，收到一定成效。

一、外貌描寫，讓人物有表情

擅長人物外貌描寫的俄羅斯作家果戈里說：“外形是理解人物的一把鑰匙。”人物的傳神刻畫離不開外貌描寫。外貌描寫要抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地描寫，切忌從頭到腳的寫法[1]。俗話說“模仿是兒童的天性，示范是最好的語言”，訓練之初，讓學生摘錄一些優秀范例，然后揣摩并學習。

例如，“我的頭發烏黑烏黑的，經常披散在肩頭。我的眉毛彎彎的，像兩個月牙，眉毛下方有一雙小眼睛，里面還藏著兩顆‘黑葡萄’。在我小小的鼻子下面有一張櫻桃小嘴，說話聲音甜甜的。”小作者抓住自己的外貌特點進行描寫，運用比喻的修辭手法使描寫更生動，用詞準確形象。這就啟發學生在寫作時按照自己的視覺觀察順序寫，這樣給人展示真實的人物性格和精神風貌。

當然，人物的外貌，就是人物的外形特征，還包括衣著、姿態等。這些都需要學生多觀察多練習。如“女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里的拖鞋。”抓取“肥長的衣服”“趿拉的拖鞋”的穿著印象，襯托出愛因斯坦醉心研究、不拘小節的形象，非常生動。

二、語言描寫，讓人物有個性

除了外貌描寫，寫好富有人物個性化的語言也極其重要。魯迅先生說：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”從人物的語言中也能看出人物鮮明個性。學生剛剛步入三年級，語言描寫的缺失是通病，也不可能要求他們語言描寫達到個性化，但可以培養他們“語言描寫”的意識。

1.“語言意識”的培養

學生進入三年級，身心特點也在發生著巨大的變化。但此時的他們仍然是以無意注意為主。李吉林老師在她的專著中寫道：“要使學生細致地體察情境，必須有意識地利用學生的無意注意，并喚起他們的有意注意，促使他們敏銳地體察情景，在積極、振奮的情緒中，展開智力的活動。”因此，在習作活動中可以安排學生觀察人物，認真傾聽語言，聽清楚同學之間的話，記住交談內容。采用任務驅動法將學生的無意注意轉變為有意注意，引導他們將注意力集中到“描寫語言”上來。

2.將口頭語言轉為書面語言

三年級處于低年級向中年級過渡階段。語文學習內容方面，從原來以字詞學習為主過渡到以段篇章為主；從學習方式來看，從形象思維向抽象思維過渡；寫作訓練則是由口頭語言向書面語言過渡。很多學生見到寫作文，就覺得非常害怕。在教學過程中不妨引導學生“從說到寫”“先說再寫”，抓住學生愛說話的特點，指導其寫好人物語言，讓口頭語言向書面語言過渡也就水到渠成了。

3.語言表現方式多樣化

語言是展現人物內心世界的重要方式。提示語在作文中也起著不可忽視的作用。它交代的是誰在說話，如再在其前、中或者后加上動作、神態、語調、心理等細節，語言表達就會活靈活現了。如果提示語的位置一直保持不變，很容易讓讀者感到單調。變換提示語的位置，不僅能使對話顯得生動起來，也能為表達意思起到相應的作用。在寫作中，往往也會用意思相近的詞來表達不同的意思。“問”“答”“嚷”“道”等都是用不同的形式來表達“說”的，在不同的語境中，用不同的詞語來表達“說”，避免了詞語間的重復，也能更準確地表達說話人的意圖。

在《小稻秧脫險記》一課教學中，我引導學生關注本課的提示語：①一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來。”②雜草問：“你是誰？”在課文教學時有意識地喚醒學生本身的有意注意，帶領他們探尋語言的世界，在寫作中加以訓練，一個個栩栩如生的人物將站在我們眼前。

三、動作描寫，讓人物有氣質

正所謂“聽其言，觀其行”，要想寫好人物，動作必不可少。那么，我們應該怎樣指導學生描寫人物動作呢？

首先，選擇關鍵性的動作進行表達。一個人在做事時會伴隨許多動作，但在寫作中不可能將所有的動作都寫下來，這就需要選擇最有意義、關鍵性的動作進行描寫。

其次，用詞的準確性。最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。我們的母語文化博大精深，不同的詞語能表達出相同的意思，但要將人物寫活，需反復斟酌，使用有特色的動詞。

生活中，仔細觀察人物的一舉一動，這樣筆下的人物才能鮮活靈動起來。選擇關鍵性動作用最恰當的動詞表達出來，這樣人物就有了生機，有了氣質。

四、心理描寫，讓人物更靈活

心理描寫是刻畫人物性格的重要手段。心理，就是人物怎么想。在設計任務作文中，要想將人物寫靈活，除了進行人物外貌、語言動作描寫之外，還要對人物心理進行刻畫。恰當地描寫人物心理，也能突出中心思想。

三年級學生很容易掌握的心理描寫的方法，就是寫自己心里的想法，大多運用第一人稱“我”，此時，不能寫別人的心理活動，因為別人的想法“我”是無法知道的。

心理描寫在作文中很重要，但是運用時要精練，不宜占太多篇幅。同時，也應該有一定的層次，一般按照思考的先后順序寫，也要寫真話，寫心里話，合情合理，只有做到這些，文章才能直抵心靈。

五、側面描寫，讓人物顯精神

在寫作中，可以從正面描寫和側面描寫兩方面進行人物的描寫。正面描寫側重于對人物的外貌、心理、語言和動作等方面。而側面描寫則是通過對周圍的人物或環境描寫表現所要描寫的對象。正面描寫如同紅花，側面描寫就是綠葉。在教學過程中，適當引導學生在正面描寫的基礎上運用側面描寫。側面描寫起到的是輔助功效，不宜喧賓奪主。

這一學期，我指導學生寫“畫鼻子”游戲作文。除了指導學生將蒙眼學生的動作寫出來之外，還進行恰當的側面描寫。“看到他將鼻子畫到耳朵上，旁邊的同學們早已樂得捧腹大笑。×××樂得直拍桌子；×××爆笑開來，再也停不下來，直接坐到了地上。”像這樣將旁邊人物的動作進行描寫，展現了人物的精神面貌，更能體現游戲的滑稽有趣。

結 語

第一次去駕校學車的情景至今還歷歷在目。師傅一開始就說了一連串我聽不懂的話，緊接著就讓新手駕駛汽車繞著場地行駛。那時的我連剎車、油門、離合器都不能分辨，但師傅沒有顧及，盡管他一直在提醒，也一直在幫我打方向，我卻心生畏懼。有著這樣經歷的我，對剛接觸習作的孩子充滿理解。我覺得應當更多地去鼓勵孩子，欣賞孩子們的表達，讓孩子們喜歡上寫作。在平時習作教學中，用心揣摩寫作的要點，并將自己的點滴心得與學生交流。但愿能為前行的小學習作課堂點一盞燈，對其習作有所幫助。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.