小學“三全育人”德育教育模式研究

沈雪珺

（浙江省杭州師范大學東城實驗學校，浙江杭州 311121）

引 言

育人是小學德育教育第一位工作，滲透于基礎教育的方方面面，是需要人人參與的工作。杭師大東城實驗學校在教育局領導下，結合小學德育教育要求，依托我校“人格為先+五育并進”素質教育模式，強化學生德育意識，加強育人教育力度，實施“三全育人”系統工程，全面踐行“全員參與+全程育人+全體成長”的德育教育工作，讓學生學會求知、學會健體、學會做人。

一、小學“三全育人”德育教育模式建構

全員育人，我校德育教育工作開展強調人人參與意識，肩負育人責任感，在“以校為本”的基礎上，全校教師主動作為，圍繞德育教育工作開展全員行動。

全程育人，強調小學育人貫穿于小學生一日學習和生活中，和小學生的成長全過程無縫對接，遵循小學生從入校到畢業的身心發展規律，促進小學生養成良好德育。

全方位育人，強調育人在小學生全面發展各方面和各環節，需要全社會參與，打破學校教育空間局限，營造小學生良好的成長社會環境，加強與社區、家庭合作，結合小學生學習和生活實際，有機結合顯性德育和隱性德育，通過各種手段將德育教育滲入小學生各環節，促進小學生全面發展。

小學“三全育人”德育教育模式的建構，讓小學生在“全員+全過程+全方位”德育教育基礎上，實現快樂成長、健康成長，實現我校“人格為先+五育并進”素質教育，達成小學生學會求知、學會健體、學會做人終極教育目標[1]。

二、小學“三全育人”德育教育具體運行實踐

1.圍繞育人核心，重在整合

近年來，我校在德育教育內涵建設上狠下功夫，建構“三全育人”多維立體德育教育體系，成效顯著，夯實了我校德育教育工作，為小學生德育成長提供一片沃土，穩步推進我校德育教育工作發展和進步，積極整合德育教育資源，依托社會資源辦好德育教育，實現資源整合、聯動，讓我校德育教育活起來、動起來。

2.全員參與，齊抓共管，形成教育合力

全員參與，激發全員德育教育積極性，在學校不同部門之間做好德育教育分工，加強德育教育工作合作，凝聚為德育教育強大合力，增強德育教育實效性。為了調動班主任德育教育工作積極性，依托班主任之家舉辦“幸福校園、優質教育”——愛的故事活動，通過活動幫助班主任加強工作交流，解決在班級管理中遇到的問題，營造良好的學校教育氛圍，表達班主任在工作中對同事、對自己、對學生的關愛。

3.全程跟蹤，上下聯動，抓好小學生德育關鍵點

小學“三全育人”倡導全程育人，突出育人的全程性，通過德育教育全程跟蹤，抓住小學生德育關鍵點，上下聯動實施針對性德育教育，突出德育教育重點，有的放矢，讓小學生德育教育時間無間斷，幫助小學生順利成長[2]。針對不同年級小學生德育迷茫點，實施關鍵點教育，讓小學生輕松學習，享受德育樂趣，實現身心健康成長。我校圍繞責任、健康、智慧、仁愛開展“幸福四葉草”活動，注重德育過程活動，促進學生全面發展。

4.全方位開展，全面配合，促進小學生全面發展

我校以小學生實踐能力和創新能力為抓手，創設“三級平臺”實踐創新育人途徑，依托學校課堂教育、社團教育和互聯網教育打造實踐平臺，彰顯我校辦學特色。此外，我校還扎實推進國際化教育，美國、加拿大游學項目常態化，葡萄牙本菲卡俱樂部與校園足球展開合作，還開設了加拿大國際課程。

三、小學“三全育人”德育教育運行保障機制

1.隊伍機制

小學“三全育人”德育教育工作的開展離不開德育隊伍的支持，因此要在學校黨委的統一領導下，各部門齊抓共管，加強德育隊伍建設，營造育人氛圍[3]。

第一，加強德育教師隊伍建設，發揮教師教書育人功能，強化德育日常教育開展。學校定期召開德育教育教職工大會，通過會議推廣德育教育經驗，讓廣大教職工多學習德育教育經驗，提高德育教育水平。第二，以大隊部為核心，以少先隊為德育教育陣地，落實學生德育教育工作，深化德育教育效果。第三，繼續完善德育導師制。我校開設特殊資源教室，幫助特殊學生，開展個別幫扶教育工作，同步提升教師育人水平和教學技藝，促進學生道德成長和知識建構同步發展。

2.教育機制

小學“三全育人”德育教育想要有強大的發展動力，單純課堂教育是不夠的，還需要從社會背景出發開展德育教育工作，努力建構立體交叉、時空相連的“三全育人”模式，整合校內外德育教育資源，拓寬德育教育渠道，創新德育教育手段，凝聚德育教育合力，推動小學德育教育創新發展。

第一，抓好課堂德育教育滲透工作，發揮第一課堂教育陣地作用。我校在開展國家德育課程的基礎上，挖掘本地文化資源，積極開展區域性德育課程，開發編寫校本德育教材。第二，積極開展課外實踐活動，開辟德育教育第二課堂。我校積極開辟第二課堂基地，創建特色社團教育，舉辦各類德育主題實踐活動，引導學生參與活動。第三，拓展第三課堂延伸空間，實現學校、家庭、社會德育教育一體化發展。學校和社區加強合作，建構社區德育教育網絡，建立青少年社區服務中心，開展社區德育教育工作，或開展與社區主題相關的德育活動，形成德育教育合力。

3.環境機制

小學德育環境直接影響到小學生道德品質的養成，影響德育教育目標的實現。因此，為了順利開展德育教育工作，需要構建良好、和諧的德育環境。

第一，抓好校園文化建設。良好的校園文化彰顯學校辦學理念和特色，我校定位“人格為先，五育并進”的辦學理念，關注學生成長，提出“在校九年，關注一生”的育人理念，積極打造“尊重、賞識、情滿校園”的校園文化核心價值，在學校德育教育中以人為中心，圍繞教師教學質量為主線，改變教師進而更好地為學生德育教育服務。第二，完善校園物質環境建設。我校近年來不斷擴大辦學規模，改善辦學條件，班級管理中也開展各類德育布置活動，每個班級后面都有自己的德育專欄，用于裝飾美化教室德育教育環境。第三，占領網絡德育新陣地。我校積極利用互聯網自由開放空間開展德育教育工作，挖掘互聯網隱性德育教育資源，拓寬德育教育渠道。學校還開設了“東實好聲音”微信公眾號，聯結微新聞社，呈現出“讓我回家吧”“溫馨提醒”“讓垃圾回家”等德育教育小文章，以隱性教育方式開展德育教育，增強德育教育實效性。

結 語

小學德育教育不能急功近利，杭師大東城實驗學校在區委區政府和教育局的指引下，積極打造“三全育人”德育教育大格局，鼓勵全員參與、全過程跟蹤、全方位開展，在隊伍機制、教育機制和環境機制的支撐下，圍繞育人核心，重在整合，齊抓共管，形成教育合力，上下聯動，抓好小學生德育關鍵點，全面配合，促進小學生全面發展，建設“幸福出發 情滿東實”品質學校。

[參考文獻]

[1] 王雅萍,格根蘇布達.以“三全育人”管理模式為依托探索小學素質教育[J].內蒙古教育,2013,(01):20-23.

[2] 趙紅霞.突出德育實效性 構建“三全德育”體系[J].黑龍江教育:小學,2013,(Z2):20-21.

[3] 劉順傳,徐祖平. “三全育人”大德育觀下全員育人導師制探析[J].廣東交通職業技術學院學報,2009,(01):116-118.