抓住關鍵“五”點 有效開展綜合實踐活動

鄧邵斌

（福建省邵武市實驗小學，福建邵武 354000）

引 言

綜合實踐活動課程內容極其豐富，學生興趣極其廣泛，實施條件又千差萬別，課堂組織形式具有多樣性和靈活性，造成許多教師在組織綜合實踐活動中常為學生的無序頭痛不已[1]。無序意味著無效。我們教師在指導綜合實踐活動過程中，總結出一些經驗，認為抓住關鍵點，就可以使我們的綜合實踐活動達成目標，收到實效。下面，筆者就關鍵“五點”進行交流。

一、分工“明”一點

綜合實踐活動課程最常用的組織方式就是小組合作，而最容易出亂子的也是小組合作，表面上討論得熱熱鬧鬧，實際上東張西望、東拉西扯[2]。其主要問題就是出在分工不清，職責不明?！叭巳擞惺伦觥本筒粫盁o事生非”了。因此首先是小組人數不宜太多，其次是人人有“責”，如小組長負責分工統籌，記錄員負責記錄活動過程，還可以視情況增設“材料保管員”“發言人”“陳列員”“外交求教員”等。

一位教師組織《紙杯的游戲》綜合活動，除了擺在桌面上的人手一個的一次性杯子由材料保管員保管，課前她還邀請各小組組長到臺前，說悄悄話，交代相關事宜（何時給何人發哪份“隱秘”材料）?；顒拥摹坝^察討論”環節，請組長給每人發一個“紙杯”，保管員給一個“塑料杯”。同學們研究紙杯、塑料杯有何不同，和小組成員交流，記錄員進行記錄。進入“嘗試實踐紙杯”環節，教師又讓組長再一次取出其他紙杯，每生3個進行體驗。最后的“嘗試實踐紙杯”環節，杯子數量不能滿足每人6個，教師就要求“請組長安排一下誰先玩”。課堂環環相扣，要求步步明了，任務人人有責。課堂組織相當有序。

值得提醒的是，獨立思考是合作前提，每個組員在獨立構思的基礎上，再在組內交流，才能有話可說，才可以進入綜合組員意見或是以某人意見為主的討論。

二、要求“亮”一點

教師首先要規范課堂秩序，建立課堂基本紀律常規，才能使課堂動靜有度，秩序井然，最大限度地保護所有學生的學習、平等交流的權利，培養學生良好的傾聽、合作習慣。這樣呈現的課堂秩序，才是真正的活而不亂。

綜合課堂“亂象”還有一部分原因是活動組織者未在對應的時間將任務交代清楚。

如果是校外活動，可以在每次出發前發一份“任務單”?！叭蝿諉巍币笾赶蛎鞔_，有了任務，學生的活動目的就明確很多。

如果是室內活動，教師也要讓學生明確這節課及每個環節有什么計劃，活動規則如何，評價標準如何。教師要確認大部分學生能明確此環節的要求，然后再開始下一輪活動。

如一位教師在組織《創意七巧板》活動時，進入“想一想，自由創作”環節。教師用PPT亮出要求：“獨立創作或與同桌合作；給你的作品取一個好聽的名字，把作品含義告訴其他同學；一副七塊板都要用上；時間：5分鐘?！睂W生閱讀要求后，計時器開始進入倒計時。音樂響起，學生開始活動。時間到，音樂戛然而止，學生自然停止手上活動轉而面向全班。

三、技巧“妙”一點

課堂中，學生動手操作或合作討論環節后會進入傾聽小結或友情提醒的環節，這就需要些訓練有素的技巧了[3]。

肢體動作法：教師們常用的是“1、2、3”“請安靜”，其實也可以騰出大家的雙手，如拍手1、2、3。學生聽到教師拍手，也馬上停下手中的活連拍三下，開始傾聽。

計時法：與學生確定環節活動時間后，用沙漏時間課件或音樂提示法進入倒計時，時間到，孩子活動停止。這也是有效的小技巧。

競賽刺激法：在學生學習情緒不佳、疲勞或學習積極性不高時，教師可根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動，以調動學生的積極性，使學生的有意注意力呈跳躍式集中，從而使學生跳出不良的學習狀態，達到提高教學效果的目的。

還有目光注視法、聲音控制法、行為控制法等等?？傊?，教師必須有與現代教育相適應的因人因地、適境適情的隨機應變的能力，方可熟能生“巧”。

四、方法“清”一點

綜合實踐活動過程中，教師的“導”主要是方法的指導。

1.問題歸整的方法指導

如《創意紙花》第一課時，小組合作制訂活動計劃環節，先讓每個孩子獨立思考“我要為誰，做一朵怎樣的花”。每個人在心中勾勒一幅紙花藍圖。再組織小組合作，在小組里一一說出自己的想法，求綜合組員意見，排除不可行方案。也可以以某個組員意見為主，大家斟酌后，增減意見。再如一教師組織《有趣的影子》綜合實踐活動第一課時主題生成課，步驟一：“你能圍繞剛才這些有趣的影子提出一些有價值的問題嗎？”孩子們通過獨立思考記下自己的問題。步驟二：“哪些是最有價值便于研究的問題，把你們的問題集中到小組里一起確定選擇兩個最有價值的問題。”步驟三：“老師告訴大家如何確定最有價值的問題，先把每個人的問題擺出來，相似的問題進行整合，將最重要的、有條件研究的留下，實在不行，還可以由組員舉手表決！”

2.主題命題方法指導

“有趣的影子”活動第一階段主題生成，在學生歸整好問題后，教師提出“接下來，我們要研究主題的確立”。教師出示“課題”的標準范例“關于（ ）的研究”“有關（ ）的調查與研究”“探究（ ）的關系”，請同學用以上范例，結合自己準備研究的問題，把你的課題表述出來。

綜合實踐活動涉及的方法指導很多，計劃制訂法、調查報告等可以結合制表等方法指導學生討論完成?？傊?，綜合實踐活動是以學生的自主實踐探究為主，但教師的導體現在學生的憤悱處，那活動就會更有序更有效了。

五、評價“活”一點

活動中的及時評價與平常學生的發展性評價結合得好，學生在綜合實踐課堂上也會更加有序。

三年級學生剛開始接觸綜合實踐活動課，我就在每次活動中設計這樣的評價欄目：在本次活動中，我的表現（ ），我的小組合作（ ），誰的表現欠佳，我建議他（ ）。課后，教師根據這些評價結論進行點評。學生在簡單的評價中感受到綜合活動課需要關注哪些方面。

其實，學生最注重的是伙伴間的評價。如：在我的帶領下，隨著整理匯報工作的結束，最后以組為單位開展了一個評價性討論會，旨在讓學生通過別人的評價認識到自己的優勢與不足，并明確自身實踐能力的發展方向。學生的評價實在而客觀，走到學生中間，你會聽到這樣的聲音——“XX，謝謝你爸爸上次給我們提的建議，我們的活動很有趣，還得到了老師的表揚，你替我們謝謝他吧！”“XX，你上次的采訪記錄字寫得很整齊，但不夠全面，我希望你下次做記錄的時候能寫得快一些?！薄癤X，你上網查到的資料對我們的幫助很大，謝謝你。”隨后，大家完成了評價表。

結 語

總之，課堂是鮮活的，抓住關鍵點，尊重、鼓勵學生，讓學生在有序的課堂中獲得樂趣，獲得發展，就是我們綜合實踐活動課實效的秘訣所在。

[參考文獻]

[1]陳樹杰.綜合實踐活動課程引論[M].北京:首都師范大學出版社,2014.