《100以內數的加減法（二）》教學分析

盛 雪

（山東省青島升平路小學，山東青島 266041）

引 言

本節課是在學生已經學習了兩位數加減一位數、兩位數加整十數的基礎上進行教學的。信息窗呈現了一幅小朋友趕海的情境圖，通過提出一共有多少只螃蟹的問題，引發學生對兩位數加兩位數筆算方法的探索。學生通過探究理解算理，掌握計算方法，也為后面學習進位筆算打下基礎。

一、課堂實錄

1.創設情境，自主探索

課件出示美麗的大海圖片，吸引學生興趣。

師：同學們，你們喜歡這蔚藍的大海嗎？老師今天就要帶領大家還有其他幾位小朋友到大海邊去看看。（出示信息圖）仔細觀察信息圖，你都看到了哪些有價值的數學信息？生1：小麗捉了12只螃蟹。（板貼）生2：小明捉了26只螃蟹。（板貼）生3：小紅捉了23只蝦。（板貼）生4：小剛捉了11只蝦。（板貼）師：同學們觀察得可真仔細，仔細觀察關于螃蟹的信息，你能不能提出一個用加法解決的數學問題？生：一共有多少只螃蟹？師：你的問題很有價值，老師要把它記在黑板上。（板書）再看第二組信息，誰能再提一個用加法解決的數學問題？生：一共有多少只蝦？（板書）

2.算法交流，分析比較

師：同學們，這節課我們就來解決這兩個問題，先解決“一共有多少只螃蟹”，你打算怎樣列式？生：26+12=？師：為什么要用加法？（有“一共”）師：那你知道26+12等于幾嗎？（有學生能夠直接說出答案38，給予鼓勵）只知道答案是遠遠不夠的，過程更重要，為什么等于38，老師希望同學們能夠動手操作驗證一下。

學生小組合作，教師巡視指導。

師：同學們，有結果了嗎？咱們先來研究小棒的擺法，哪位同學先來擺擺？生：2捆6根+1捆2根=3捆8根，也就是38。師：說得真好，誰愿意到前面來用老師的小棒擺一擺，講一講？生：先擺26，2捆6根，再擺12，1捆2根，一共3捆8根，就是38。師：同學們，看明白了嗎？請一位同學拿著你們組的計數器再到前面來演示。生：先撥26，個位上6個珠子，十位上2個珠子，再加12，個位上2個珠子，十位上1個珠子，一共是38。師：老師這兒有一個不太一樣的計數器，你能上來撥一撥嗎？（小磁珠代替，不同顏色，同樣過程）

3.溝通優化，促進發展

師：同學們，這兩種方法你都學會了嗎？其實，除了這兩種方法，還有一種很有用的解題方法，叫作豎式計算。你想學嗎？小博士出了一道難題在書上，老師想看看同學們能不能試著完成它。

學生獨立嘗試完成豎式。學生答案全部正確。

師：同學們，咱們一塊來寫寫試試，在寫豎式的時候一定要記住相同數位要對齊。接下來要把兩個數加起來，所以要寫一個（加號），寫在哪兒？（12的前面）。然后再（畫一條橫線），你能不能猜一猜這條橫線代表著什么？生：等于號。師：你們可真聰明，這條橫線就是代表算式里面的等于號。現在咱們再回憶一下這個過程，先寫26，再寫12，注意（相同數位要對齊），再寫（加號），再畫（橫線）。師：同學們，算完了嗎？應該怎樣算呢？生1：6+2=8，2+1=3。生2：2+1=3，6+2=8。師：這兩位同學的方法都對，不過為了后面方便，我們通常還是從個位算起。同學們，豎式計算到這里就完全結束了，這也是我們今天要學習的《兩位數加兩位數的筆算》（板貼）。你學會了嗎？那第二個問題就交給你們自己做。

學生獨立完成，訂正答案。

4.聯系實際，靈活運用

（1）課本65頁自主練習2。

師：四道豎式計算的練習題，找四位最認真的同學到黑板寫。

學生獨立完成。

（2）判斷對錯。

師：在數學王國里有很多有趣的數學知識，老師希望你們能夠有一雙火眼金睛，像孫悟空一樣，判斷一下對錯。

學生判斷對錯并說明理由。

師：同學們請坐好，把你的書輕輕合上。到現在為止，咱們今天的數學知識就全部學完了，你有什么收獲？生1：我學會了豎式計算。生2：筆算。師：你們在動手操作時學會了與同位（合作）。師：你覺得自己學得怎么樣？（很好）老師也認為你們今天很棒，為自己的收獲鼓鼓掌。

二、課后反思

1.重視動手操作

擺小棒的過程，我讓學生同位之間合作完成，時間大約是2分鐘。我在巡視的過程中發現了幾位又會擺又會說的學生，然后讓其中的一位在自己的位置上利用手中的小棒講解擺的過程，再找一位到講臺上利用我的小棒擺一擺并講一講。我發現有幾位學生聽得并不是很認真，也沒有意識到把10根捆成一捆的方便性，更沒有看到把兩部分合起來的過程。同伴們的建議是，討論之后先讓一位會說的學生到講臺用投影展示擺的過程，問問其他學生誰能像他說的一樣？然后再找一位學生用投影展示，最后同位或者小組成員互相說一說，由老師小結。如果經過這樣反復說的過程，相信絕大部分學生能夠牢記擺小棒的方法，明白兩位數加兩位數的算理，而且不僅會擺，還能用自己的話描述這種方法。這正是這節課的基礎內容。

2.重視由直觀到抽象的過程

由小棒抽象到計數器的過程，我還是先讓學生同位合作撥，找一位學生到前面演示撥的過程，邊撥邊說，再讓一位學生到黑板上擺放不同顏色的小磁珠代替珠子。但是，他們似乎并沒有明白我的意圖，還是用自己的方法解釋著計算的過程。聽課老師反問我：“你自己做的計數器的紙有必要嗎？大的計數器為什么不用？學生計數器撥得很好。”我一時語塞。如果多找幾位學生到講臺用大的計數器撥一撥，再讓同位或者小組成員之間說一說，他們參與課堂的積極性也許會更高，他們說得也許會更標準，他們理解得也許會更透徹[1]。這將為下面學習豎式打下良好的基礎。

接著，由計數器再次抽象到豎式，其實豎式就是撥計數器的過程，只不過是用數字表示出來。我請學生先嘗試獨立完成書上小博士給出的不完整的豎式，然后同位交流，再請學生當小老師教我寫，最后得出結論：豎式計算時最重要的是相同數位要對齊。

3.巧妙設計練習題

本節課練習題的設計最為失敗。起初設計的題目沒有全部完成，而且經過老師們的指導，我知道練習題的設計一定要結合課本。書上的自主練習都是有根有據的，這樣編寫，就是為了一步一步有層次地鞏固學到的知識。而我卻把最重要的看實物和計數器列算式的題目完全拋諸腦后，讓學生在沒有經過鞏固擺和撥的過程的情況下，直接開始計算，還是因為我對這節課的重點把握不準。

結 語

整節課下來，我收獲滿滿。當我靜下心來記下這每一個想法時，可以說我已經邁出了做一個有心老師的第一步。相信，通過不間斷地用心請教和學習，我的教育教學工作一定可以突飛猛進。

[參考文獻]

[1]錢金鐸.“100以內加減法練習”課堂教學實錄與反思[J].小學教學:數學版,2007,(09):44-46.