民樂在幼兒音樂課堂的巧妙滲透

繆曉燕

（江蘇省蘇州市張家港市東湖苑幼兒園，江蘇蘇州 215600）

引 言

幼兒教師在音樂課堂中，要滲透民樂的相關內容，幫助幼兒聆聽和感受民樂的藝術魅力。幼兒教師可以結合民樂的經典曲目豐富音樂課堂，培養幼兒的音樂感知能力，讓民族音樂走進幼兒的世界，讓幼兒在經典的民樂聆聽中，了解更多有關民族音樂的知識，傳承民族音樂文化，提高自身的音樂感受能力。

一、欣賞民樂名曲，創編舞蹈動作

在幼兒園的音樂課程中，教師應該多引導幼兒欣賞民樂合奏的作品，通過欣賞民樂曲目來提升幼兒的欣賞能力[1]。為了讓幼兒在民樂欣賞中更加愉悅，我們可以結合民樂欣賞進行舞蹈動作的創編，結合恰當的曲目展開趣味的創編活動，讓音樂課堂彰顯民族風格，充分展現音樂帶給幼兒的快樂。

例如，在欣賞民樂經典名曲《賽馬》時，我在課堂中結合舞蹈的創編，利用曲子中歡快的節奏，進行舞蹈的即興創造，引導小朋友感知二胡獨奏曲旋律的動人之處，幫助小朋友用舞蹈表現出樂曲的歡快情感。小朋友們在這首民樂曲的聆聽欣賞中，情緒高漲，喜歡用舞蹈的方式展現內心的歡樂，享受于舞蹈表演的過程，營造活躍的課堂氛圍。為了讓幼兒盡情地展現舞姿，我在創編舞蹈的過程中進行適時的引導，幫助小朋友們深刻理解這首民樂的情感內涵。

我采用生動的言語進行描述：“小朋友們，今天我們欣賞到的這首民樂曲，是一首經典的二胡獨奏曲《賽馬》，聽到這個音樂作品的題目，你想到了什么？聽著這首歡快的曲子旋律，你又想到了什么？讓我們把心中想到的用舞蹈的形式表現出來吧！”教師引導幼兒展開豐富的想象，用創編舞蹈動作與民樂合奏欣賞巧妙地結合在一起，實現歡快、活躍的課堂教學效果。

教師在音樂課堂進行民樂合奏的欣賞，結合舞蹈的動作創編，展開趣味教學，引導幼兒用舞蹈表現內心對音樂的理解。舞蹈創編的目的是表現內心的情感，幼兒創編的專業性可以忽略，重點是通過欣賞民樂來創編動作，體驗音樂課堂的快樂。

二、運用節奏樂器，感知民樂節拍

幼兒的音樂課堂中，我們可以在民樂的欣賞中進行節奏樂器的伴奏，通過伴奏來感知民樂曲的節奏節拍及風格特點。幼兒在節奏樂器的使用中，會帶動課堂學習的積極性、愉悅性，營造音樂課堂的活躍氛圍。教師在課堂中展開多種形式的伴奏，引導幼兒在靈活多樣的課堂形式中，充分鍛煉自己對音樂節奏的掌控能力[2]。

例如，在幼兒的音樂課堂中，我選取了民樂曲《喜洋洋》作為伴奏的曲子，引導幼兒為之伴奏。為了開拓幼兒的思維，活躍課堂的氛圍，我在伴奏樂器的制作上，進行了思維的拓展，將生活中廢舊的物品帶到課堂中，讓幼兒親自動手，創造出屬于自己的節奏樂器并進行歌曲的伴奏。幼兒對節奏樂器的制作充滿了熱情，他們喜歡自己動手制作的過程，覺得運用自己制作的樂器來進行課堂的活動，更有成就感和愉悅性，充分體驗了音樂課堂的快樂氛圍。為了讓伴奏體現出層次感，我引導幼兒進行多層次的節奏訓練，把幼兒依據節奏樂器的分類分成若干個小組，讓他們打出不同的節奏型。節奏的編排要簡單，要在幼兒能夠掌控的范圍之內，這樣才能展現出多層次的節奏效果。為了讓伴奏有序進行，我帶領幼兒進行分組練習，讓各個小組熟練掌握本組的節奏型，隨后在進行多層次的伴奏。這樣提高了伴奏的效果，幼兒在教師科學的訓練中完成了感知民樂節拍的目的。

幼兒老師在音樂課堂展開民樂的伴奏活動，采用自制樂器的方法來激發幼兒課堂活動的熱情，結合多層次的節奏訓練，幫助幼兒深刻感知民樂曲的節奏節拍，達到良好的音樂教學效果。

三、聆聽經典民樂，弘揚民族精神

民樂曲子中不乏經典名作，有些曲子已被世界所認可，我們應該將這樣的經典名曲帶到幼兒的音樂課堂，讓幼兒去了解和聆聽，把民族瑰寶傳承下去，將民族音樂文化發揚光大，激發幼兒對民族音樂的熱愛[3]。通過這樣的音樂課堂，幼兒的音樂感知力得到了全面的提升，民族精神在音樂中得到了全面的弘揚。

例如，二胡獨奏曲《二泉映月》，是一首經典的民樂曲，在世界上很有影響力，我針對這首傳世名曲進行了講授和聆聽，讓幼兒感受這首二胡獨奏曲的藝術魅力，并在聆聽中培養幼兒的音樂感受力和民族自豪感。我結合樂曲的聆聽進行故事的講解，讓幼兒在故事的學習中了解這首音樂作品的誕生過程，感知音樂所表達的思想內涵。我采用生動的言語展開引導：“小朋友們，聽著這首樂曲，你感受到的是快樂還是悲傷？想不想知道這首二胡獨奏曲是誰創作出來的？又是怎樣創作出來的呢？下面就讓老師講一講關于《二泉映月》的故事。”教師生動的言語進行引導，激發幼兒聆聽故事的興趣。我結合課件圖片，展示音樂作品的創作者——瞎子阿炳，敘述有關阿炳的故事，讓幼兒感知那個年代的苦難和作者生平的艱難，也幫助幼兒更深刻地理解《二泉映月》曲調的憂傷。隨后我講述了世界對這首民樂曲的認可，幫助幼兒樹立民族自豪感，傳承民族文化，弘揚民族精神。

幼兒教師應該在音樂課堂進行民樂經典之作的聆聽，幫助幼兒了解我國民族的音樂文化，傳承民族的精神。教師借助多媒體的教學手段，展開聆聽欣賞，提升幼兒的音樂感知力，并在教師生動的講解中，培養對民族音樂的喜愛之情。

四、認知民族樂器，感知民樂魅力

幼兒老師在引導幼兒聆聽民樂的同時，也應該適時地結合民族樂器的認知，這樣既拓寬了幼兒的知識面，又培養了幼兒對民族樂器的興趣，幫助他們全面了解民樂，充分感知民樂的藝術魅力。幼兒在民族樂器的學習認知中，了解各種民族樂器的音色，感知這些樂器的獨特之處，在進一步接觸中聆聽民樂的精彩。

例如，在聆聽民樂曲《金蛇狂舞》時，我結合多媒體的課件，進行民族樂器的認知活動，將幾種民族樂器以圖片的形式展現給幼兒，讓他們逐步認知，拓寬自己的知識領域。幼兒在課件中認識了二胡、板胡、揚琴、笛子等具有代表性的民族樂器，并結合課件展示各種樂器的獨奏片段，通過欣賞這些片段來了解各種樂器的音色，感知民族樂器的音樂魅力。幼兒在這樣的學習中全面認知了民族樂器，對音樂作品的聆聽起到很好的輔助作用。等幼兒認知了各種民族樂器之后，我引領幼兒反復聆聽民樂曲《金蛇狂舞》，讓幼兒聽辨民樂合奏中各種民族樂器的音色，感受各種樂器之間默契的配合，結合自己的認知，提升對音樂的聽辨能力和感受能力。

幼兒在音樂課堂的民樂聆聽中，巧妙結合民族樂器的認知學習，讓幼兒深刻感知民族樂器的魅力所在，從而激發幼兒對學習民族樂器的興趣，幫助幼兒感受民樂的精彩，享受民樂帶給幼兒的視聽盛宴。

結 語

總之，在幼兒的音樂課堂中，我們要巧妙地滲透民樂的相關內容，將民族的經典之作帶到課堂中，激發幼兒對民族樂器的喜愛之情。幼兒教師要善于激發和引導，結合科學的教學方法，展開系統的學習，幫助幼兒感知民樂的魅力，培養幼兒對民樂的喜愛之情。

[參考文獻]

[1]翁麥虹.論述多元化幼兒音樂的教學模式[J].北方音樂,2017,(18):230.

[2]潘明星.奧爾夫音樂教學法在幼兒舞蹈創編中的應用[J].學周刊,2015,(04):210-211.

[3]楊芳.游戲在幼兒音樂教學中的實施策略[J].通俗歌曲,2015,(11):166.