數字化教學語境下互動式教學改革研究

王 瑩

數字化教學環境是在現代計算機網絡技術基礎之上產生和發展起來的，以多媒體課堂教學與校園網絡建設為核心構建的教學環境。通過可視化的多媒體視頻展示和網絡資源共享的數字化環境的運行，豐富課堂教學的效果，提供廣闊的學習空間和交流平臺，在課堂教學中利用數字化的教學手段可以使視頻資料視聽與教師的啟發、講解相結合。在目前高校課堂教學中運用最多的是就是計算機多媒體教學。在數字化教學語境下，教師應進一步完善互動式教學模式，開拓學生的創新思維，為社會培養創新型人才。

一.數字化教學語境下推進互動式課堂教學改革的現實意義

課程建設與改革是提高教學質量的核心，而課堂教學活動是課程建設與改革的關鍵。現代教學理論指出：教學過程是師生積極互動、共同發展的過程。師生的互動關系是課堂教學能夠進行的必要前提，師生沒有交往沒有互動，就不存在或未發生教學[1]。教學活動的實施離不開教師和學生兩個主體。學生是教學中最活躍的群體，課堂教學的實施直接影響到學生的學習熱情、學習興趣和學習效果。對于日語等語言類專業而言，課堂教學過程中的師生互動環節更是必不可少，對于培養合格的外語人才更是至關重要。探索和實施素質教育，以提高學生對于知識的獲取、運用、創新、表達等綜合能力，是高校教師堅持不懈追求的目標和孜孜不倦努力的方向。看似簡單的課堂互動平臺，其實有著多方復雜的內外聯系[2]。在數字化教學語境下，仍然應該將互動式課堂教學模式放在首要地位。所謂的互動式教學，是指突出強調以學生為主體，充分發揮課堂教學過程中教師和學生的積極性、主動性，以此達到教學目標的一種不同于傳統灌輸填鴨式的教學方法。在電子計算機網絡技術高度發達的信息時代，數字化教學工具只是教學手段的一種，教師與學生的良性互動仍然是提高課堂教學效率、激發學生學習熱情的重要舉措。互動式教學中，教師扮演的角色是引導者，和學生的關系是平等的，課堂成為了“協商、探討的場所”。在這樣的氛圍中，學生更容易投入進去，從知識的被動接受者轉變為充分發揮主觀能動性的知識的建構者。

二.教學手段的綜合運用有利于互動式教學改革的實施

多媒體教學與傳統教學的利弊曾引起廣泛的爭論。通過多年的教學實踐對比，我們認為，傳統教學模式和現代教學工具各有千秋。傳統教學模式中的教師的授課、引導、傳道、授業、解惑，每個環節必不可少，同進同退，體現教師的主體和主導作用；而數字化教學手段所蘊含的現代教學工具，網絡、多媒體工具，更能增加課堂教學效果。任何單一的教學方法都有其自身不可避免的局限性。

日語教學過程中如果過度強調以教師講授為主，過于重視知識的傳授，忽視發揮學生學習主體的作用，忽視學生語言實踐能力的培養，這樣的課堂教學效果無疑是很差的。因此，無論是在傳統教學模式下還是數字化教學語境下，課堂教學活動都是一個師生互動的過程。課堂教學效果如何將直接影響到教學質量。如何在課堂教學中充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性是教育成功的必要條件。教師的引領與啟發是互動式課堂教學模式的首要一環。

數字化教學工具只是我們教學與學習的工具，而不是教學的最終目的。我們需要將傳統與現代的手段相結合，不斷尋找二者的最佳契合點，構建既利于繼承傳統教學的優點，又能發揮網絡優勢，避免和排除負面影響的教與學的互動式教學模式。有學者指出，多媒體技術的使用使得計算機成為教師和學生之間交流的障礙。這一障礙，使得多媒體輔助教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發揮主導作用，也不利于師生情感的交流。在傳統課堂教學過程中，教師通過自己富有感染力的語言對知識進行講解，通過自身的人格魅力帶動學生參與互動的氛圍；多媒體視頻工具的采用則能夠將最新最近的時事新聞、熱點事件鮮明形象的展現給學生，這是一般的語言描述很難實現的。文學作品的精彩片段、旅游名勝的驚鴻一瞥，通過多媒體視頻展示出來更顯直觀形象。但是，多媒體不是“懶惰體”，不可能完全取代傳統的授課模式，尤其在互動式教學環節中，教師的引導作用尤為重要，不是僅僅通過看看幾個日本影視劇的視頻就能解決問題的。教師的人格魅力對于學生學習興趣的培養有著非常重要的作用。

在良性的師生互動中，教師的情感與學生的情感產生共鳴，達到交融，成為激發學生的動力。教師與學生之間的互動是課堂教學中最主要的人際互動，課堂教學的各項任務也是主要通過教師與學生之間的互動來完成的。在當下課堂中，有些教師面無表情，課堂氣氛死氣沉沉，影響教學效果。情感激勵能夠營造和諧的課堂氣氛，使學生產生強烈的求知欲望，為課堂教學的良性發展搭建了一個可利用的平臺[3]。而這樣的教學效果是單一的多媒體教學器具無法實現的。

三.數字化語境下堅持“以人為本”是人才培養的核心理念

教育的最終目的是培養合格的社會建設的人才。隨著中日經濟文化的交流，社會對日語人才的需求標準也越來越高。在經濟全球化背景下，傳統日語教學中教學手段的滯后、學生實際應用能力缺乏及教材的陳舊等諸多不利因素已經難以滿足社會對高素質創新型日語人才的需求。現代教學更加強調人性觀念，樹立以學生為本的理念。數字化的教學手段最終仍是服務于人才培養的終極目標的。在培養人才的過程中，師生之間的良好互動關系直接影響到教學效果的最終實現。

堅持“以人為本”的人才培養理念，要求高校教師在課堂教學過程中尊重學生個性，培養創造性人才。外語教學的過程其實就是教師與學生交往的過程。它不僅是教師與學生在知識技能、能力等方面的交往，也是師生感情心理的相互溝通、相互交流的過程，師生關系如何直接影響到教師的教學積極性和學生的學習熱情。因此，首先我們要建立和諧互動式教學的基礎是和諧良好的師生關系。和諧良好的師生關系能夠增強學生的學習信心和學習興趣，激發他們的學習熱情。每個人對于新接觸的事物，總會自覺不自覺地帶有個人的主觀判斷。但是，教師作為一個特殊的職業群體，要做到以人為本，不應該將自己的個人主觀好惡直接表現在課堂教學過程中，表現為偏愛個別學生而冷落了其他學生。很多時候，我們往往是因為一個優秀的教師而對某一門課產生濃厚的興趣，充滿學習熱情。也有因為一個不負責的教師而反感、抵觸某一門課的情形。

在進行日語教學過程中，基本都是采取小班授課的模式，教師與學生之間的互動與交流更容易產生共鳴。因此，日語專業的課堂教學更要求教師注重以人為本的理念，做到最基本的公正、公平，熱愛班上的每一個學生，對他們一視同仁。尤其是班上的一些平時表現不是太好的學生，更不能甩手不管，聽之任之；要積極調動課堂的一切有利因素，激活課堂的氛圍，讓他們個人都積極參與到其中來。數字化語境下的教學活動，很大程度上依附于人機互動，但是，機器不可能區分個性化的人，無法實現真正意義上的互動。在互動式課堂教學活動中，師與生、教與學形成良性互動，兩者間要雙向討論、交流與溝通。通過老師的提問,使學生不僅回答問題,更主要的是學生自己學會注意問題、發現問題、并提出問題，激發個性思維的拓展。例如翻譯，文學等日語專業高年級課程的性質就決定了必須采用互動式教學，而不是填鴨式教學。因為這類課程不是教給學生所謂“正確的知識”，而是要啟發學生從不同的視角，不同的維度去看待事物，需要充分激發學生的主觀能動性，發揮創造性思維。

四.綜合教育目標指引互動式課堂教學的探索

所謂互動式關系的建構是指通過對課堂教學的全面策劃和組織，培育和發展案例討論的沖突過程，在教師與學生，學生與學生，班級與材料之間建立起一個相互啟發和激勵、相互作用和協作的微妙關系[4]。高等教育究竟是為了什么？為了培養社會發展所需要的合格的人才。每一個學生都應該成為整個教學過程的積極的參與者。互動式教學模式有利于提高學生的積極主動性和創新能力。作為大學本科生，課堂提問、發言，這是一個學生的基本素養。一個經過大學四年本科培養的成年人，應能盡量克服害羞膽怯，具備在公共場合面對公眾進行自我表達的基本能力。通過互動式的教學模式，增加學生發言，給他們更多的機會表達自己的思想，及時解決他們遇到難點、困惑，有利于實際提高課堂教學效果。

根據大學專業日語教學大綱的要求，需要培養日語專業本科學生聽說、讀、寫、譯五個方面的能力，其中聽、說能力居于前面。可見，在大學本科階段，日語教學的主要目的是培養學生運用日語進行交際的能力。日語專業學生是一個特殊的學生群體，他們將來很有可能從事與商務交流、談判、語言應用相關職業，因而在日語專業的教學過程中，我們必須注重將日語專業人才培養的職業目標和大學生基本人才培養的素質目標相結合，共同推進互動式教學方式的改革。增強互動式教學環節的運用，引導學生進行日語會話與討論，鼓勵學生對有爭議的問題大膽地提出自己的看法，培養學生的協作、交流意識。書本的知識是死的，基本的詞匯和語法知識必須用運用到實際工作中去，才能發揮其價值。我們培養的學生不僅要有良好的本科素養，更要有一定的職業能力，二者的融合貫通，才是合格的應用型人才。

五.多環節互動與課堂互動的良性循環

語言類課程的教學和其他學科有著很大的不同，其中之一就是課堂教學中的師生互動環節，把這一環節處理好，對我們成功的上好每一節語言課有著至關重要的作用。看似簡單的課堂互動平臺，其實有著多方復雜的內外聯系。互動式教學模式最直觀的表現體現在課堂上，所有的教學互動、師生互動環節都要通過課堂的四十五分鐘才展現；但是互動式教學模式的實際效果并不完全取決于課堂本身，而由多方面的因素決定。在固定的時間范圍內的師生互動固然重要，課堂以外的因素也同樣重要。互動式教學所構建的課堂互動平臺的內涵包括課上教學與課下自學的互動、教師“教”的積極性與學生“學”的積極性的互動、被動學習知識與主動運用知識的互動、學生自主學習與教師指導、大家評議的互動等多個方面。在互動式教學的進行過程中，教師能否提出問題，學生能否有自己的觀點想法，決不僅僅就是在課堂教學時間內就能全部完成的。在互動式教學模式下，教師要使用比普通教學模式下更多的時間備課，準備相關的熱點、難點問題，課堂教學活動過程中要直面學生提出的各種問題；對學生而言，不僅課前做好充分的預習，自己發現問題、準備問題，課后要及時歸納、小結。只有師生完全互動，做好教學的每一個環節，互動式教學模式的實際效果才能體現出來。

六.數字化教學語境下互動式課堂教學改革成功與否的關鍵是教師

互動式教學課堂教學可以消除教師的職業倦怠，教師不再是知識的傳聲筒，在課堂上一遍一遍重復“死的知識”，而是和學生平等的進行探討，這樣每一節課都是靈動的，不同思想的碰撞會產生新的發現，新的認識，對教師和學生來說都是一種思想上的成長。互動式關系的建構要靠教師和學生的共同努力，其中教師是主導，學生是主體。推進數字化教學語境下互動式課堂教學改革關鍵在于教師的素質。這一互動教學模式首先要求教師提高自身計算機水平，適應數字化教學手段。這是順利開展課堂教學的前提與基礎。同時，教師也應掌握基本的多媒體工具的使用方法和故障修理方法，以避免在授課過程中一出現一點小的故障就無法教學的現象，不能離開多媒體就不能教學。其次，數字化語境下的課堂教學對教師的專業素質提出了更高的要求。隨著網絡時代的信息爆炸，青年學生往往能夠通過更多的渠道了解越來越多的信息，如果教師缺乏對現實生活的關注，在某些問題的認識上還不如學生，這樣的課堂顯然很難互動下去。再次，多媒體教學手段的適用應當把握適度。目前的現狀是，無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位。很顯然與教書育人的最終目標相差甚遠。此外，教師應該具備熟練運用多種教學方法的能力。構建課堂互動平臺并非對提高學生綜合素質有立竿見影之功效，也永遠不會有這種功效的其他教學方法。因為學生綜合素質的提高，是一個動腦、動手、動口和交流的由量變到質變的漸進過程，也是教師綜合運用各種教學手段的艱苦過程。如何恰當的運用數字化的教學手段，實現課堂教學的良性互動，是需要高校教師在課堂教學過程中不斷摸索完善的。