自然拼讀法讓英語課堂走向靈動

秦 麗

（江蘇省揚州市江都區實驗小學，江蘇揚州 225200）

引 言

現行使用的譯林版《英語》教材與傳統的牛津教材相比，詞匯量、知識點與閱讀量都有了明顯提升。面對新教材改革帶來的挑戰，單詞的記憶成為廣大師生面臨的最主要的挑戰。通過觀察當下的小學英語課堂，筆者發現一些學生仍然以傳統的單詞記憶方法為主，長此以往，學生學習英語的興趣下降了，效率降低了，對英語學習失去了信心。因此，引導學生掌握科學有效的單詞記憶方法顯得尤為重要。自然拼讀法就是一種行之有效的單詞學習方法。

一、自然拼讀在字母讀音教學中的運用

自然拼讀是當前運用得比較廣泛的一種英語教學方法。這種方法不僅適用于以英語為母語的學生學習英語，也適用于以英語為第二語言的學生學習英語。在剛開始學習字母時，如果逐步滲透字母本身的“讀音”以及它在單詞中的“發音”，就會收到意想不到的效果，也會為學生今后英語單詞的學習與記憶奠定堅實的基礎。

筆者所教的班級是從三年級開始學習英語的。教材要求學生在三年級上學期掌握26個字母的讀音與書寫。筆者在進行教學時，不僅要求學生掌握每個字母的單獨發音與書寫，還拓展了每個字母在單詞中發音。例如，在教學字母“Ee”時，筆者首先要求學生跟著錄音朗讀，了解它的字母發音為[i∶]，然后給學生出示含有字母“e”的單詞，如egg/elephant/end。要求學生認真傾聽筆者的發音并推理總結出字母“e”在單詞中的發音[e]，最后引導學生通過聽聽圈圈的練習鞏固字母“Ee”的發音與形式之間的聯系。等26個字母的教學全部完成時，引導學生從聲與音兩個方面掌握字母要點，讓他們了解字母的聲就是指字母本身的發音，其作用是幫助學生拼寫出單詞；字母音就是指字母在單詞里的讀音，其作用是幫助學生拼讀出新的單詞，并構建單詞中元音字母與輔音字母之間的聯系。

26個英文字母中，a/e/i/o/u是元音字母，其余的為輔音字母。音素是英語語音中最小的語音單位，也有元音音素與輔音音素。教學輔音音素時，先從與漢語拼音相似的音素入手，如[b][p][m][f][d][t][n]等，告訴學生這些音素的發音就是在漢語拼音的基礎上聲帶不震動靠氣流發音，并且書寫的形式也與漢語拼音的形式相似，所以學生接受起來相對容易一些。輔音學完之后，就開始滲透元音的發音。例如，字母“Ii”的發音[ai][i]，筆者給出相應的單詞big/pig/kite/bike...要求學生嘗試拼讀出來。有了前面字母讀音的基礎，學生很快就完成了拼讀單詞的任務。學完單個字母的發音之后，筆者開始滲透字母組合的讀音教學，如ir/ea/ee...組合。因為低年級認知單詞中經常會遇到這些組合，而且學生最容易產生混淆，所以筆者先從這些字母組合讀音入手。學生在了解了字母組合的正確發音之后，對容易混淆的單詞如T-shirt/skirt/birthday及sweet/cream/great有了清晰的了解，書寫時錯誤率也降低了很多。利用自然拼讀法讓學生在認讀字母、拼寫字母、認讀單詞方面的能力都有了顯著提升。

二、自然拼讀在單詞讀寫教學中的運用

眾所周知，自然拼讀法采用的是因素教學，主要學習國際音標48個中的44個，主要表現形式是字母和字母的組合來代表音素，學習者只需掌握英語字母的讀音就能掌握單詞的讀音與拼寫。這對小學生而言比較輕松，也符合他們的身心發展規律。運用自然拼讀法，學生記憶單詞時不再一味地依靠模仿來記住單詞的讀音，而是可以依據單詞的具體形式就能快速地認讀單詞。長此以往，當學生熟練掌握字母的發音規則，他們就能根據英語拼寫與讀音之間的關系記住單詞的拼寫。

在單詞拼讀教學的過程中，筆者設定的主要目標是引導學生見到單詞就能讀出讀音。筆者采取的教學策略是由淺入深、由易到難的循序漸進的過程。筆者首先從兩個字母的拼讀入手，如an/in/ea/...等學生能夠熟練掌握之后再教學三個字母的拼讀，如sin/pea/man...之后逐漸深入多個音節的拼讀，如table/cream/hamburger...

為了給學生營造單詞拼讀的氛圍，增加單詞拼讀的機會，筆者還在班級布置了音節拼讀背景墻、音節拼讀海報、音節拼讀詞匯表等，進而有效地提升學生見到單詞就能讀的能力。在單詞拼寫的教學過程中，筆者仍然采用自然拼讀的規則，引導學生關注字母音形一致的原則，并以此作為單詞記憶與拼寫的基礎。學生如果熟練地掌握了上一個階段中所提及的字母的音、形轉變的規則，那么單詞的拼寫也將不再是難的事情。這一階段筆者將學習過程分為三個部分：第一部分是“聽音”，筆者反復讀一個單詞，語速由快到慢，其目的是引導學生關注這個單詞中所含有的每一個音素；第二部分是“辨音”，筆者主要采取提問的策略詢問學生所報的單詞中分別含有什么音素，如“robot”這個單詞，第一個音素是什么？第二個音素是什么？以此類推下去；第三部分是“寫音”，如果學生在第二部分能夠準確辨別每個單詞中的每個音素，筆者就鼓勵學生將剛才聽到的因素按照順序寫在聽寫本上，這樣就完成了單詞的拼寫任務。在自然拼讀法的指導下，學生單詞拼寫的能力也在不知不覺中有了顯著的提升。

三、自然拼讀在文本閱讀教學中的運用

自然拼讀著重強調音形之間的對應關系，強調在此基礎上培養學生的拼讀能力[1]。語言學家通過研究表明：拼讀能力是英語閱讀的基礎，良好的語音意識可以有效地幫助學生進行語音的分解與合成，有效地幫助學生構建書面語言與口語之間的聯系，有效地幫助學生提升認識單詞的速度。拼讀能力的提升是指學習者能夠在最短的時間內掌握單詞的讀音與形式，然后通過單詞音、形、義的三者結合，完成一個詞語的閱讀過程。而詞匯的閱讀過程又是文本閱讀基礎的組成部分。如果學生對單詞的音、形、義不能夠熟練地掌握，不能將三個部分有機地結合在一起，那么他的閱讀速度就會有停頓感，他對文本的理解就會有偏差。由此可以表明，拼讀能力的提升可以有效地促進學生文本閱讀能力的提升。

自然拼讀法還可以有效地提升學生的閱讀技能。美國教育學家研究表明，當字母、音素間的對應速度迅速融合時，文本閱讀的準確率與效率也能迅速提升。例如在教學“It's time to get up and have breakfast.”這一句型時，剛開始閱讀時學生會把目光停留在單個單詞上，當學生通過自然拼讀法了解詞組與意群的感念之后，學生會把目光停留在詞組或意群之上，如“It's time to...”“get up”“have breakfast”。長此以往，學生的閱讀速度就會提升，對文本的理解也更加明晰。

自然拼讀法并不僅僅局限于英語字母與字母組合的語音教學，它還能由下而上影響學生閱讀文本的能力。它鼓勵學生不僅要關注單詞的讀音與書寫，還應該關注文本閱讀的準確性，因為只有學生掌握了拼讀單詞的基本技能之后，才能更好地提升其閱讀理解的能力與保持閱讀理解的興趣。

結 語

綜上所述，自然拼讀法在小學英語教學過程中發揮著重要的作用，它幫助學生準確地掌握字母與字母組合的讀音；幫助學生快速地掌握單詞的讀與寫；幫助學生精確地掌握文本的結構與意義。所以，在小學英語教學過程中借助自然拼讀法是非常有必要的。

[參考文獻]

[1]丁再軍.走進自然拼讀的世界展現語音教學新魅力[J].英語教師,2015,(2):32-36.