高度融合讓語文教學不再孤立而行

錢德梅

（江蘇省如東縣岔河鎮岔東學校，江蘇如東 226403）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文是一門綜合性和實踐性極強的課程。在教學過程中，我們需要將語文的課程內容與其他各門學科的內容進行有機整合，從而更好地為提升學生的語文能力服務。

一、渲染情境，與音樂課程相整合

人們經常說，音樂無國界。其言外之意，就是說音樂具有豐富的情感元素，無法用國界將人們內在的情感進行分割。而文本并非無情物，每一篇文章都是作者對當時現象和心境的呈現[1]。由此可見，音樂與語文之間有共性，那就是都具有強烈的情感意識。因此，在教學語文課程時，我們可以大膽地運用音樂資源，為學生解讀文本提供基礎。

蘇教版教材《二泉映月》這篇課文講述的是阿炳創作二胡曲《二泉映月》的整個過程。在描寫阿炳賣藝度日的艱辛生活時，筆者就運用了二胡曲《二泉映月》來襯托渲染課堂的教學氛圍，讓學生隨著二胡曲的婉轉旋律進入到文本的意境之中，并著力引導學生進行想象：阿炳在賣藝度日的過程中經歷了怎樣的艱辛，從而將人物、文本、音樂有效地整合在一起。

在這一案例中，教師并沒有僅從文本語言的角度進行純粹的教學，而是將文本的人物語言與音樂課程資源進行了有效整合，有效地借助音樂的旋律引領學生走進了人物的內心，形成了對文本立體化、全方位的解讀。

二、提供支撐，與品社課程相整合

在新編教材體系中，原來的《品德與社會》課程更名為《道德與法制》，但其所蘊含的內容、編排的體制并沒有發生太大的變化。當下所使用的《道德與法制》教材融知識性、社會性、趣味性于一體，向學生介紹了社會常識，闡述了道德標準，是學生生命成長的有效課程資源。而語文課程是工具性和人文性的和諧統一，在夯實學生語用訓練的基礎上，教師就應該開掘文本中豐富的人文價值，充分運用道德與法制課程中的內容，為學生深入而有效地解讀文本奠定基礎。

語文教材中的很多課文與學生的實際相距甚遠，如果沒有必要的資料支撐，學生對文本內容就難以形成真正的洞察。因此在文本教學中，教師就應該廣泛深入地收集各種有效的資源，從而更好地為學生深入地理解文本提供有效的認知通道。

三、深入探究，與科學課程相整合

縱觀語文教材，我們發現課文中有的描寫大好河山的風景，有的描寫做人做事的哲理，同時也有對各種自然界動物和事物的介紹……其中并不缺乏關于科學知識介紹的文本[2]。因此，在語文教學的過程中，教師就可以充分與科學課程進行有效的整合，利用科學知識的原理讓學生更好地走進文本的內在世界，從而激發學生積極探究自主內化的學習方法，更好地促進學生語文核心素養的不斷發展。

蘇教版三年級第一篇說明文《恐龍》介紹了恐龍的分類、恐龍的體形、恐龍的生活習性等相關知識。作為一篇說明文的教學，教師應該從語文課程本質屬性的角度引領學生感受說明文的語言特征、說明方法以及結構的設置等寫作層面的技巧。但如果語文課程僅僅從這些機械生硬的文本展開的話，就難以激發出學生的高漲興趣。因此，為了激發學生內在的學習動力，教師除了要關注語用訓練之外，還應該從學生的認知興趣入手。在教學這篇課文時，教師應該緊扣學生對恐龍的興趣這樣一認知起點展開教學。首先，教師借助恐龍的圖片導入新課，引領學生在細致觀察恐龍外形的基礎上，激發他們對科學探究的內在動力；其次，在了解了課文描寫的梁龍、劍龍等形態多樣的恐龍之后，教師則引領學生進行資料的收集，并相機思考：還有哪些形態各異的恐龍？教師鼓勵學生模仿課文中介紹梁龍和劍龍的方法來描寫自己收集的恐龍類型，并把搜集到的圖片與寫作的文字進行有效的整合，出一期手抄報。

在整個教學中，教師始終緊扣學生對恐龍的興趣，引領學生在看恐龍、收集恐龍、描寫恐龍的整個過程中，更好地激發了學生對課文的學習動力，運用科學的知識激發學生內在的思維動力，從而與語文課程中扎實有效的語用訓練進行了有效的整合，促進了學生核心素養的不斷發展。

四、技術融入，與信息課程相整合

隨著技術的發展，多媒體信息技術對于課堂教學的沖擊可謂是空前的。我們需要在與時俱進中，利用信息技術手段，更好地促進學生核心能力的不斷發展。

在教學《金蟬脫殼》這篇課文時，教師就將教學的重點聚焦在課文描寫金蟬脫殼的過程上。首先教師引導學生初步閱讀描寫金蟬脫殼的整個語段，確立了作者借助動作描寫的細節來展示金蟬脫殼過程的寫作方法；其次，教師引領學生圈畫課文中描寫整個過程的動作，并且體會這些動詞所形成的表達效果，促使了學生言語生命的不斷發展。隨后，教師利用多媒體信息技術為學生在線播放了一段孔雀開屏的動態視頻，讓學生在細致的觀察過程中，明確孔雀開屏所經歷的幾個階段，并且組織學生討論孔雀開屏可以用哪些具有代表性的動詞來加以概括。之后，教師組織學生圍繞著這些動詞將孔雀開屏過程用自己的語言描述出來，有效鍛煉了學生語言文字的運用能力。

在這一教學過程中，教師利用多媒體信息技術為學生直觀地呈現了孔雀開屏的動態視頻，讓學生在實踐模仿中有了有效而鮮活的參照對象，為學生扎實的語用訓練、隨文練筆奠定了堅實的基礎，同時提升了學生對文本語言的品位與鑒賞能力，對于學生表達能力的提高有巨大的推進作用。

五、身體力行，與實踐課程相整合

語文課程作為綜合性很強的一門實踐課程，就應該具有廣闊而無限的認知思維。因此，教師應該努力地開發與教學主題相關的各種資源為語文教學服務。在確立某一具體教學價值點的時候，就應該突破教材的局限性，更好地從社會生活、大自然中開發和運用有效的教學資源，促進學生實踐能力的綜合發展。

一個冬天，學校組織學生進行了觀看菊花的實踐活動，語文教師就敏銳地意識到這一實踐活動與語文課程有著緊密的聯系。于是，在與綜合實踐老師進行溝通的基礎上，設置了這樣的語文實踐活動：首先是觀看菊花，組織學生走進校園觀看菊花在冬天傲然開放的姿態，從菊花的花朵、葉片生長狀態等角度進行細致的觀察；其次繪畫菊花，組織學生將自己觀看到的菊花，用繪畫的方式呈現出來，這既是對觀看菊花成果的一種回顧，同時又為后續的描寫奠定了基礎；最后是描寫菊花，讓學生在繪畫菊花的基礎上收集相應的拓展資料，引導學生抓住菊花的外形和內在品質寫一篇與菊花相關的文章。

由上可見，教師充分地將語文課程與綜合實踐構成課程進行了有效的整合，引領學生在觀看、繪畫、描寫的實踐活動中，更好地促進了學生語文能力的有效發展。

結 語

語文教學不能單單以語文的視角關注教材中的課文，而需要教師以更加廣泛而開闊的視野，整合與課文相關的其他資源更好地為語文教學服務。只有樹立了這樣的大語文教學觀，我們的語文課程才能左右逢源，游刃有余，學生的核心素養才能得到真正意義上的提升。

[參考文獻]

[1]郁秀敏.在小學語文課堂教學中培養學生“會問”的能力[J].現代教學,2017,(09):24.

[2]朱爽.小學語文群文閱讀教學探索[J]. 語文知識,2017,(08):61-63.