小學英語激發學生口語訓練興趣的實踐微探

何麗珍

（廣東省廣州市花都區獅嶺鎮聯合小學，廣東廣州 510850）

引 言

如今我國在世界上扮演的角色越來越重要。作為一門通用的世界性語言——英語，很有必要讓小學生掌握。這樣他們在今后走出國門，才能將我國優秀的文化傳遞出去，將世界各國優秀的思想引入進來，充當文化和思想交流的使者。因此，在小學教學階段，重視學生的口語訓練就顯得十分重要。下面筆者將結合自身的教學經驗，談一談如何有效展開英語口語訓練，希望對各位同仁有所裨益。

一、學習先進的教學思想，以此作為英語教學指導

學習和研讀過小學英語新課程改革標準的教師應當知曉，新課程改革中針對英語教學中的問題，如強化學生閱讀積累、語感培養、口語訓練等，提出了若干教學建議，也充分明確了小學英語教學的重要地位。對于英語口語教學，其強調要著重培養學生的口語表達能力，從激發學生的口語訓練興趣入手，從尊重學生的自主學習情緒入手，從循著學生身心發展的客觀規律入手，恰當、有效地實施英語口語教學辦法，以此來逐步提升小學生的英語口語水平。

此外，從素質教育的理念下分析，我們也可以看出緊抓學生英語口語的重要意義。素質教育要求我們改變以往過于重視分數、試卷練習、枯燥記憶的英語教學現狀，倡導每位小學生都能在英語學習中個性鮮明、情感突出，將學到的知識可以應用到實踐中，學以致用[1]。以優秀的教學思想作為導引，從而為高效的口語訓練夯實基礎。

二、結合自身教學經驗，引導學生學會傾聽

要想讓小學生掌握英語這門語言，第一步就是要讓他們學會傾聽，從學習老師的發音入手，也可以從聽力磁帶入手。只有進入到真實的語言環境中，他們才可以得到最有效的語言學習體會，也才能得到良好的學習效果。因此，口語教學訓練中，小學英語教師要最大限度地給學生創造聽的機會，使其不但聽見，而且聽懂。此外，還可以配合我們教師夸張表露與肢體語言的顯性傳遞，并利用身邊的一些物體，比如實物、圖片、投影、錄音等直觀手段，來表達我們想要讓學生明白的意思，給學生以啟發，使他們在視覺、聽覺方面得到統一[2]。這樣，學生逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸懂了，不熟悉的句子漸漸聽熟悉了，聽力提高了，開口就有了保證。

“聽”的過程和“說”的過程是分不開的，影響學生口語交際的主要問題是開口說。在學生有了一定的語言基礎后，教師可以通過培養學生提問的能力來解決開口說的問題，幫助學生開展簡單的交流。例如，制定輪值表，每天用幾分鐘讓幾個同學進行自我介紹，從教師開始，輪完一遍后，繼續接著來，要求學生不能重復自我介紹。這樣，既讓學生學會了傾聽，又學會了講，從點滴中提高。

正所謂“水滴石穿”，只要我們堅持不懈，必然會對學生造成最大程度的教學沖擊，從而在潛移默化中提升學生口語表達能力。

三、培養小學生良好的聽說習慣

“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”任何一種能力的培養都不是一蹴而就的，而是在長期的實踐與摸索中逐漸形成的。小學生英語口語能力的培養也是如此。將英語口語訓練作為一種習慣，一種常態，比如時常聽一聽英語聽力材料，并嘗試著跟讀，對于提升小學生的英語口語能力具有重要的幫助。此外，還可以倡導學生聽一聽英語歌曲，歌曲的動聽、美妙可以迅速集中學生的注意力。當他們在不知不覺間隨著歌曲哼唱的時候，習慣的力量會帶動整個英語口語的培養，進而潛移默化地提升其英語口語水平。

聽的習慣有了，接下來就是“說”。“說”的次數要多，還要注重“說”的方式和質量。課堂上要采用多種形式給學生創造人人參與、個個開口的口語訓練機會。比如，充分利用好每節課的初始階段，抽出3～5分鐘，讓小學生講個英語故事，或者唱英語兒歌，還可以組織英語繞口令等，這些都可以在提升學生的思維能力的同時，滿足其口語訓練的需要。可以說這是一種一舉兩得的辦法。

四、引導學生即興角色扮演，在交互的教學中提升口語能力

毋庸置疑，小學生的表演欲望是極其強烈的，尤其是平時性格開朗的小學生，他們往往會在教師教學的過程中做一些小動作來引起教師和其他同學的關注，當所有人的眼光投來的時候，這些孩子的內心就會得到滿足[3]。基于小學生這樣的學習和行為特點，我們可以結合交互性的角色扮演情境來激發學生的口語訓練興趣，使得整個口語教學的課堂處于一種活躍、開放的狀態。學生在這樣的交際情境中可以很快地領會到英語口語學習的真諦。

比如，結合教材中關于水果的相關單詞，進行即興課堂提問，詢問學生是否愛吃某種水果。在學生回答完畢，對本次訓練的句型逐漸熟悉之后，我們可以適當增加口語訓練的難度，比如讓學生來扮演水果小販等，如此可以將平時枯燥的口語訓練轉化為小學生所喜愛的游戲方式。學生口語表達興致非常高，精神高度集中，寓教于樂，有效提升了小學生的口語水平。

五、重視平時的閱讀積累，避免教學視野局限課內

自主閱讀也可以提升小學生的口語能力。閱讀不僅可以陶冶小學生情操，拓寬學生的視野，提升語感，還能積累豐富的寫作素材，有利于提升學生英語綜合學習水平。但是筆者認為，閱讀絕不能僅限于課內，還應當積極向課外延伸，這樣才能從根本上杜絕“巧婦難為無米之炊”的現象。傳統口語培養方式下，小學生連最基本的單詞都沒有學會幾個，就開始了枯燥的英語短文記憶，最終導致學生記憶效率差，口語得不到提升，這是我們所不愿看到的。在教育面向現代化的今天，應當最大限度地避免類似事情的發生。課堂上除了讓學生掌握課本知識外，教師還應精心設計一些練習，使學生熟練掌握一些重點詞匯和句型，還要不失時機地向學生介紹一些相關的文化背景、知識，以及中西語言表達方式的差異等，以增加學生的知識積累，同時還要讓學生在實踐中積累更多的知識。

比如，在指導學生學習有關節日的知識時，教師可以對中國的傳統節日Spring Festival（春節）等進行深入闡述，告訴學生在這一天我們要做的事情，如吃餃子、放鞭炮等。用來拓寬學生視野的內容可以是西方的傳統節日，如感恩節、圣誕節等等。如此，學生在知曉這些中西文化差異后，便會產生一些自己的觀點和看法。此時我們引導他們說一說、講一講，就顯得更加切合時宜了。

結 語

綜上所述，在小學英語口語教學中，我們通過學習新課程改革和素質教育的相關思想，可以知道從小培養學生良好的英語口語表達能力有多么重要，也了解到了一些切實可行的教學引導方式，比如從生活的實踐中做引導、消除兒童的恐懼心理和結合趣味性的角色扮演情境等，以此激發兒童的口語練習興趣，可以助力小學生口語表達能力的有效提升。

[參考文獻]

[1]歐陽春玉.基于多元智能理論的小學英語口語教學研究[D].贛州:贛南師范學院,2015.

[2]袁媛媛.情感因素對小學英語口語教學的影響研究[D].昆明:云南師范大學,2015.

[3]劉芳.從建構主義視角看鄱湖生態區鄉村小學英語口語教學[D].南昌:江西科技師范大學,2015.