小學英語教學中運用小組合作學習模式淺議

區詠梅

（廣東省江門市潮連中心學校，廣東江門 529030）

引 言

隨著新課改的推進，英語教學模式也隨之不斷改革和創新，倡導任務型教學已成為當下英語教育的主流。小學階段的知識內容相對比較簡單，其主要的教學目標在于培養學生的主動學習意識，幫助學生養成良好的自主學習習慣，從而為日后的學習打下良好的基礎。小組合作學習模式是一種比較新型的教學方法，它強調學生的整體性和自主性，要求學生在小組學習互助的基礎上充分發揮自身的特長和群體功能，從而有效激發學生的內在動力，并從多層次全面提高整體學習能力，最終有效完成教學目標[1]。小組合作學習模式即是讓學生在良好的課堂教學組織前提下，通過互動交流獲得良好的學習體驗。該教學模式改變了傳統學生處于被動接受知識的局面，有效激發了學生的創造性及自主性，學生在良好的實踐體驗中可以更好地感受到課堂學習的魅力，愛上學習[2]。那么，如何才能有效地將小組合作學習模式運用到小學英語教學中呢？下面，筆者以五、六年級開心英語(廣東版)教材為例，就此相關問題做以下幾點分析。

一、根據實際教學需要，組建合作小組

合作學習模式運用的前提是要保證分組的科學性、合理性，這也是合作學習能夠順利推進的基本條件。對學生進行合作學習小組劃分，需要考慮幾點：①全面考慮學生的學習基礎和接受認知能力及個性特征等，小組成員控制在4～6人為宜；②對學生進行劃分需要注意合理搭配，使每組均有優等生、中等生及學困生，從而起到良好的互補作用，并有效激發小組成員的學習積極性和學習斗志，有效規避惡性競爭等不良現象的發生，最大限度地使每一位學生均能在競爭中取得學習進步[3]；③遵循“優則用，劣則變”的整體教學原則，根據實際情況不斷調整學習分組情況。

學習五年級下冊Unit 1Making Plans一章時，在指導學生進行合作小組組建前，為了使每位學生均能在小組參與中獲得進步，教師應根據實際情況充分激發學生的內在潛能。該節的教學重點和難點在于讓學生學會運用現在進行時表示未來發生的事情，即“be going to”的句型表達應用。對小學生而言，未發生的事情是難以描述的，也是比較抽象的。教師應根據學生的認知能力以及個性特點，引導學生進行分組探討，并分組對話，學生可以采用兩兩對話或多人對話的方式進行探討，可采用自然座位組合形式、能力差異組合形式或自由搭配組合形式進行交流討論，從而使學生能夠在良好的團隊合作交流中獲得更多的知識，并不斷提升和完善自我[4]。

英語教學重在提高學生的互動交流性，根據實際教學需要，組建合作小組引導學生進行英語課程學習，可以有效增強學生的集體意識，增進學生的感情，并從不同層次有效培養學生的個性發展。

二、尊重學生個體特性，促進學生發展

在小學教育階段，英語課程教學的重點在于培養學生聽說讀寫能力，旨在有效提高學生閱讀能力、交流表達能力、寫作水平等。小組合作學習模式在小學英語教學中的運用能夠充分發揮學生的主體能動性，但是在具體分組過程中尤其需要尊重學生的個性需求（如身心特征、性格特點等），尊重學生的個體特性，因材施教，給予學生更為良好的教學指導，從而全面促進學生的成長、發展[5]。

在教學五年級《英語》下冊Unit 3On Vacation一章時，教師應重點關注學生的學習狀況，鼓勵和引導學生針對“On Vacation”相關情況進行提問發言，讓更多的學生積極參與到小組合作交流中，引導學生在交流思考、發現探索之中獲得更多的英語知識。為了提高教學效果，讓學生把握“I'm going to...”等句型，教師在教學中應將舊話題引到新句型上，可根據學生的個體差異為學生設計多種教學環節，如采取情境創設、做游戲、比賽等方式讓學生談一談自己的假期計劃，從而有效激發學生的英語興趣，發散學生英語思維，并有效活躍課堂氣氛，培養學生的觀察能力、分析能力、合作競爭意識等[6]。

在英語教學中尊重學生的個體特性，能夠充分帶動不同層次學生的學習主動性，讓更多的學生參與到英語合作交流過程中。

三、構建科學的評價體系，增強學生自信

教學評價在語言教學中的運用，對教學效率的提高以及對學生學習動機的激發起到了極為關鍵的作用。傳統教學往往只注重于對學生進行知識灌輸，這樣的教學模式并未讓學生接受更多的知識。為了充分發揮學生的主體能動性，讓學生不斷創新自我思維，教師在教學中必須運用恰當的評價手段對學生的學習表現進行評價，從而有效增強學生的學習自信心[7]。

五年級上冊Unit 1Seasons and Weather的主要教學目標是讓學生能夠掌握教材中的spring, winter, summer, season等單詞，并學會將“What's your favourite season?”句型運用到實際情境交流中。教學時，教師可以先借助多媒體技術，如視頻放映、動畫播放、圖片展示、PPT課件等方式為學生呈現一個完整的、豐富的教學情境，以幫助學生更好地理解課本中的知識，從而激發學生的探索欲望，讓學生學會主動思考。而后教師再給予學生文本內容示范朗讀。最后教師組織學生進行對話活動，讓學生以自己的想法采用英語表達方式描述季節。為了幫助更多的學生開口說話，教師應多鼓勵學生，在對話過程中可采用小組互評、個人評價、教師評價等多種方式進行點評，讓學生在互相評價交流中取長補短，認識到自身存在的不足，從而幫助學生正視自我形象，及時地調整學習規劃。

構建科學的評價體系，能夠幫助學生不斷地積累學習體驗，總結學習方法，更好地認識自我，繼而有效增強學生的學習自信心。此外，學生在良好的教學評價中成長能夠獲得更大的進步，通過小組成員間以及小組間相互鼓勵，從不同角度全面促進學生自身英語綜合能力的發展。

結 語

小學英語是一門重要的課程。隨著新課程標準的改革，人們越來越關注學生的綜合素質發展。為了給予學生更為優質的教學服務，必須改革和創新課堂教學方法，而小組合作學習模式的運用能夠較好地提高英語教學效率和質量。根據實際教學需要組建合作小組，可以使小組合作學習模式更具科學性；尊重學生的個體特性，則能夠充分調動學生的學習積極性。另外，通過構建科學的評價體系，能夠增強學生自信心，最終全面促進學生的發展。

[參考文獻]

[1]孫瑩.“小組合作學習”在小學音樂欣賞教學中的應用探索[J].小學生,2018,(01):67.

[2]卞曉明,藺雙,錢小芳,等.小組合作在小學生英語閱讀教學中應用的行動研究[J].基礎外語教育,2016,18(04):27-34,107.

[3]劉一帆.小組合作學習在高職英語翻轉課堂教學中的實施[J].讀與寫:教育教學刊,2016,13(12):8.

[4]林進材.以分組合作學習結合教師專業發展提升教學效能[J].課程教學研究,2017,(01):12-17.

[5]宋輝.師生互動探究合作——論合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].讀與寫:教育教學刊,2017,14(08):217.

[6]黃秀玲.探討高中英語教學中小組合作學習模式的有效實踐路徑[J].中國校外教育,2017,(25):94,101.

[7]徐龍發.如何在英語教學中更好的體現小組合作的高效性[J].讀與寫:教育教學刊,2015,12(03):205.