試論高中化學對學生的科學精神與社會責任發展

星海花 蔣平梅

（2.青海省西寧市第四高級中學 青海 西寧 810000）

摘要：在新課程理念的指引下，在素質教育改革的不斷推動下，國家和社會對學生的綜合能力及核心素養的重視程度不斷提升。核心素養包括文化基礎、自主發展、社會擔當三個大的基本內涵，文化基礎當中又包含人文底蘊、科學精神兩個方面素養，自主發展中又包含學會學習、健康生活兩個方面的素養，社會參與包括責任擔當和實踐創新兩個方面的素養。在此，我們就針對高中化學教學中促進學生的科學精神與社會責任兩方面素養發展的策略進行簡要探究。

關鍵詞：高中化學；科學精神；社會責任；培養策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0247-01

科學精神，是一個人理性探究事物規律、掌握事物內部關系的基本素質，是一個人認識自然、改造世界、更好地進行社會建設必備的基本條件，也是一個人獲得知識的豐富、能力的提升、素質的發展的必要動力。社會責任感是在作為一個社會人，在特定的社會環境下，從內心深處產生的對于其他人以及社會的關懷和義務，社會責任感不僅能夠提高一個人的生活品味，還能提升一個人的社會價值觀念，保證社會建設事業的深度開展提供不竭的動力。高中化學是一門嚴謹性、科學性、探究性、實踐性、理論性都非常強的學科，在學習過程中我們可以對高中生進行科學精神和社會責任的教育，實現學生核心素養的不斷發展。

1.在課堂教學中培養學生的科學精神與社會責任

高中化學教學中，想要實現培養學生科學精神和社會責任感的目標，實現學生核心素養綜合提升的根本目的，其基礎是課堂教學，如果不能保證課堂教學的高效開展，那么其他所有的目標都成了鏡中花、水中月，都無從談起了。因此高中化學教師必須高度重視課堂教學過程，從多種教學活動中促進高中生核心素養的更大提升。例如在人教版高中化學必修一《物質的分類》教學中，教師就組織學生開展了以學習小組為單位合作學習活動，讓學生對物質的分類方法進行探究，并在初中相關知識的基礎上進一步了解混合物和純凈物、化合物和單質之間的區別，并能夠進行相關的分類，借以掌握多種分類方法，讓學生明確了分類標準不止一種，同時相同的物質可以劃分到不同物質種類當中的意識，有效培養了學生的科學意識。同時教師還可以借此對學生進行垃圾分類的教育，強化學生的環保意識，為學生的社會責任感的不斷培養、增強提供了有力的保障。

2.在實驗教學中培養學生的科學精神與社會責任

高中化學教學內容中有大量的實驗教學內容，實驗教學不僅是高中化學教學的重點內容，同時也是化學教學的難點內容，對于學生的實踐能力、感知能力、嚴謹求實的意識、團結協作的思想都具有較高的要求。在高中實驗教學中，教師應當通過實驗教學大力培養學生的科學精神，強化學生的社會責任感。例如在認識鈉元素的過程中，教師可以組織學生進行鈉與水的反應的實驗，需要對學生進行嚴格的要求，讓學生充分認識到實驗存在的危險性，將鈉取出后必須用濾紙把鈉表面的煤油完全吸凈，必須切取黃豆粒大小的一點鈉，剩余的要盡快放回試劑瓶中，把鈉投入水中的時候必須要馬上用表面皿把燒杯蓋住，然后再和燒杯保持一定距離觀察實驗反應現象。同時教師還要提醒學生一定不要把鈉接觸到自己的皮膚，同時還要做好一定的防護工作，例如佩戴護目鏡等。這樣讓學生充分認識到科學實驗的嚴謹性，同時也認識到一旦實驗不按規定進行，將會對他人造成極大的傷害，實現學生科學精神與社會責任的培養。

3.在社會實踐中培養學生的科學精神與社會責任

對高中生進行化學教學的目的，不僅僅在于要培養學生豐富的化學知識積累，還在于培養學生突出的實驗能力，更需要保證學生具有高度的社會實踐能力，具有更高的生活技能。因此高中化學教師應當依據實際的教學內容，給學生創設更多的社會實踐能力，保證學生科學精神和社會責任的有效培養。比如在人教版高中化學必修二《資源綜合利用環境保護》教學開展之后，教師組織學生開展了以"關注環境保護，構建美好家園"為主題的社會實踐活動，讓學生以學習小組為單位開展社會調查活動，調查在生活中、生產中存在的那些不注重細枝末節，結果導致環境受到嚴重破壞的行為。活動中學生們發現了諸如生活中亂丟廢舊電池、農業中不科學使用化肥農藥、工業生產中不注意檢修機械，造成化學物質泄漏導致環境受到污染等不良現象，讓學生認識到越是細節問題，越不容忽視，越容易造成嚴重后果的問題，同時強化了學生的環保理念，提升了學生的社會責任感。

總而言之，高中化學教學內容中存在極大數量的知識點，可以對學生的科學精神與社會責任感進行有效的培養，因此教師需要對高中化學教學內容體系進行整體的把握，對課堂教學內容進行精準的把握，充分滲透學生核心素養的培養意識，幫助學生養成科學嚴謹的求知精神，培養學生強烈的社會責任感，為學生成長為一名對國家、社會、人民有更大作用的人才而不懈奮斗。

參考文獻：

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