小學(xué)語文繪本閱讀有效性探索

黃婷婷

【摘要】繪本閱讀是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的重要途徑，和傳統(tǒng)的閱讀方式相比具有不可比擬的優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的閱讀水平，并在此過程中強化學(xué)生的寫作和口語交際表達(dá)能力培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；教學(xué)有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀是語文教育的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是對于小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生識字少、知識積累不足的現(xiàn)狀，科學(xué)開展繪本閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，同時在繪本閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生交流和表達(dá)，促進學(xué)生閱讀能力與交際表達(dá)能力的同步提升。

一、繪本閱讀的優(yōu)勢

（一）字少畫多，有利于激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

在閱讀素材中，繪本的一大顯著特點就是字比較少，而畫比較多。色彩斑斕的畫面，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠有效地吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。我們知道，小學(xué)生天生活潑好動，并且詞匯積累不足，如果給學(xué)生一本只有文字而沒有任何插圖的讀本，學(xué)生根本不可能“安分守己”地讀完，并且所收獲的閱讀效果也是不好的。而繪本閱讀則不同，色彩斑斕的畫面，能夠有效地刺激小學(xué)生的視覺和感官，快速地將其帶入知識的海洋，實現(xiàn)良好的閱讀效果。

（二）有利于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維

繪本閱讀因為其“字少畫多”的特點，給予了小學(xué)生很多的思維和想象空間。和單調(diào)的文字閱讀不同，對于同一幅畫，不同的學(xué)生立足自己的視角，可能會有不同的解讀方式，繪本閱讀正好給學(xué)生的思維提供了飛翔的空間。在繪本閱讀的過程中，學(xué)生可以不必看文字，而結(jié)合圖片展開想象，形成自己獨有的故事空間，促使學(xué)生發(fā)散思維的形成。

（三）小故事大道理，有利于實現(xiàn)德育效果

繪本閱讀素材一般都蘊含著豐富的哲理以及教育意義。而很多繪本故事頗具童話色彩，源于生活而又高于生活。可以說：現(xiàn)在的很多繪本閱讀素材都是比較有意義的，如親子情商系列就有利于培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的品格、培養(yǎng)學(xué)生強大的內(nèi)心世界；而益智系列、科學(xué)系列等則有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯思維。每一篇繪本素材內(nèi)容較少，但卻具有較強的教育意義，可以說是“小故事大道理”，學(xué)生在閱讀的過程中不僅可以感受到閱讀樂趣，還可以得到啟發(fā)，實現(xiàn)很好的德育效果。

二、當(dāng)前小學(xué)語文繪本閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，繪本閱讀素材缺失是普遍存在的問題。同時，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師未能充分認(rèn)識到繪本閱讀的重要性，在教學(xué)中忽視繪本閱讀，最終導(dǎo)致繪本閱讀缺失。另外，教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧和方法，對學(xué)生閱讀的習(xí)慣、方法等培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量低下，不利于繪本閱讀效率的提升。

三、提高繪本閱讀教學(xué)有效性的對策

（一）初遇繪本先看圖

初遇繪本先看圖，即教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，首先應(yīng)當(dāng)以圖為主，文字為輔。這樣的閱讀方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維、給予學(xué)生更多的想象空間，在此過程中還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“先看圖”的繪本閱讀思想，通過看圖，結(jié)合圖片所表達(dá)的直觀的內(nèi)容，了解文本蘊含的真實意義，之后再輔助文字資料閱讀，實現(xiàn)好的閱讀效果。例如，在閱讀繪本《司馬光砸缸》時，其實里面的每一幅圖基本都反映了文本的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先看圖，結(jié)合自己的想象揣摩文本要表達(dá)的內(nèi)容。這種先看圖的方式，不失為一種很好的繪本閱讀方法。

（二）開展繪本閱讀活動，營造良好閱讀氛圍

繪本閱讀，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣為核心，為提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以通過開展繪本閱讀活動的形式，在整個班級中營造良好的閱讀氛圍，為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。例如，教師舉行一個“繪本閱讀周”或者“繪本閱讀月”的活動，讓學(xué)生每日閱讀，教師監(jiān)督檢查學(xué)生的閱讀狀況，如閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量等，在閱讀活動結(jié)束之后，對學(xué)生的閱讀情況進行評比，評出“閱讀小明星”，充分調(diào)動學(xué)生繪本閱讀的積極性，為學(xué)生今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）強化讀后“寫”“說”訓(xùn)練，升華閱讀效果

繪本閱讀，并不是為了單純的閱讀而來，而是通過繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，夯實學(xué)生寫作素材，提升學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀之后，可以通過“寫話”或者“講故事”的形式升華閱讀效果。“寫話”的形式，可以實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的寫作水平；而“講故事”的形式，教師指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言總結(jié)或者表述繪本所表達(dá)的內(nèi)容，一方面，有利于提升學(xué)生的概括總結(jié)能力；另一方面，這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的根本。因此，小學(xué)語文教師在繪本閱讀之后，應(yīng)當(dāng)強化“寫”“說”訓(xùn)練，升華閱讀效果，全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

綜上所述，繪本閱讀是小學(xué)生閱讀的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀思維、實現(xiàn)良好德育效果的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新繪本閱讀方式，對學(xué)生的閱讀進行科學(xué)有效指導(dǎo)，升華繪本閱讀效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]韋冬余，袁燕.小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的基本方法[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（11）.

（編輯：龍賢東）