多管齊下，提高學(xué)生寫作能力

劉妍妍

【摘要】寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。反觀我們相當(dāng)一部分學(xué)生對于寫作產(chǎn)生了畏難情緒，苦不堪言。究其原因，不是學(xué)生的

“不能寫”，而是他們的“不會寫”。針對這樣的現(xiàn)象，我們可以抓住命題來激活學(xué)生的寫作興趣，減輕他們的畏難情緒，引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，再進(jìn)行具體的寫作指導(dǎo)，明確寫作路徑，相信在大家的不斷努力下，學(xué)生的寫作能力一定會有所提高。

【關(guān)鍵詞】命題激活；生活體驗(yàn)；指導(dǎo)路徑

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”然而在實(shí)際的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對于作文卻是抓耳撓腮、苦不堪言。究其原因，不是孩子們的“不能寫”，而是他們的“不會寫”，那么怎樣才能提高學(xué)生寫作能力，達(dá)到理想的寫作效果？下面就談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的想法。

一、命題，激活學(xué)生思維

小學(xué)階段的作文多為命題作文，具有一定的指向性，我們的命題不能只是簡單重復(fù)、枯燥，使學(xué)生失去興趣，讓他們覺得無話可說，只好東拼西湊，胡編亂造。正如歌德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣在作文伊始階段尤其重要，只有產(chǎn)生興趣學(xué)生才愿意調(diào)動(dòng)自己的記憶進(jìn)行創(chuàng)作。我們的命題可以依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合小學(xué)生好奇和好勝的心理，設(shè)計(jì)一些能夠激起學(xué)生寫作興趣的命題，引導(dǎo)他們與自己的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴，言由心生。

記得期末考試的時(shí)候，打開我們班一個(gè)學(xué)困生的試卷，看著前面幾乎空白的基礎(chǔ)題，我真的覺得無言以對，本來充滿著憤怒卻在打開背面的作文時(shí)而呆住。看著幾近寫滿文字的方格，我滿是驚訝。雖然這篇作文錯(cuò)字滿篇，可是讀起來卻莫名地被他的文章吸引，忍不住地想讀完整個(gè)情節(jié)。這次的作文題是“我最喜歡的 ”，他在文中寫到自己最喜歡的是“大話西游”，不但把電影的情節(jié)簡單地寫出來，而且措辭得當(dāng)，敘述清晰，重點(diǎn)突出。文章在引用影片經(jīng)典臺詞：“曾經(jīng)有一份真摯的感情擺在我的面前我沒有珍惜，等我失去的時(shí)候才追悔莫及……如果非要在這份愛上加一個(gè)期限，我希望是一萬年！”達(dá)到了高潮。讓我吃驚之余卻有著更多的反思，這個(gè)孩子也許不是我一直認(rèn)為的一無可取。如果不是偶然發(fā)現(xiàn)，我可能永遠(yuǎn)也不會知道他感興趣的文章可以寫得如此精彩！這篇作文的命題就像一個(gè)導(dǎo)火索一樣，點(diǎn)燃了他寫作的激情，讓他的內(nèi)心在這一刻得到燃燒。

從三年級開始，到了暑假老師就會要求學(xué)生寫暑假記事，從三年級寫到六年級，對于他們來說，毫無新意可言。如果我們把作文題目進(jìn)行改變呢？《暑假囧事》《暑期樂翻天》，等等，學(xué)生抓住“囧”“樂”來寫自己在假期里的事，這件事他們一定有著自己的深刻體驗(yàn)，我手寫我心，這樣文章就會如行云流水般傾瀉而出。

二、生活，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

布魯斯曾說過：“生活先于文學(xué)，就像干活得先有材料一樣。山里沒有豐富的大理石，世界上千姿百態(tài)的像也無從談起。”生活是寫作中的唯一源泉，學(xué)生要開發(fā)寫作資源，當(dāng)然要走進(jìn)生活，盡情享受生活給他們帶來的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

例如在讓學(xué)生寫《盲人的生活》這篇作文的時(shí)候，我提前讓他們把自己的眼睛蒙起來做一天的盲人，親自去體驗(yàn)其中的感受。活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，他們七嘴八舌地說起了自己在扮演盲人的過程中的“酸苦”，大家不斷地交流和補(bǔ)充，不僅圓滿地完成這次的作文，而且還對殘疾人產(chǎn)生了深深的同情，激發(fā)起他們的愛心和同情心。學(xué)生們寫道：“這次感覺到?jīng)]有了眼睛是多么可怕的事情，而且那些盲人是多么可憐，我要幫助他們，也要珍惜自己的生活。”“通過這次體驗(yàn)，我覺得盲人真的很可憐。我以后要多幫助這些盲人，讓他們感受到這個(gè)世界的美好。”……作文結(jié)尾處的那些深情的話語在教室里久久回蕩。

學(xué)習(xí)之余，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生幫助家人做家務(wù)，可以參加一些體育活動(dòng)，可以去參加一些比賽活動(dòng)……我們不要僅僅局限在寫上，這些都是他們寶貴的寫作素材，生活閱歷無疑也是一筆不可估量的財(cái)富，他們感受了、體驗(yàn)了，相信就能寫出真、寫出情。

三、指導(dǎo)，明確寫作路徑

學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往“心有余而力不足”，不知從何下手。此時(shí)，老師的指導(dǎo)尤其重要。我們可以通過“提問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，重要的地方多提一些，學(xué)生跟著問題的思路來梳理習(xí)作。對作文中學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方再進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)、分析、講解、示范，通過有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確寫作的路徑，使之有法可循。例如指導(dǎo)記事類的作文，不要只是簡單地告訴學(xué)生要抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，事情的經(jīng)過部分要寫具體，至于怎么才能寫具體呢？可以通過設(shè)置一系列的問題來幫助學(xué)生理清思路，然后明確告訴學(xué)生把人物的語言、動(dòng)作、心理描寫加進(jìn)去，同時(shí)還要在舉例的情況下向?qū)W生闡明怎樣加才是最適合的。《盲人的生活》這篇作文，教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生理清思路，我提出了幾個(gè)問題：“沒體驗(yàn)之前你心里怎么想的？”“在上樓梯這一體驗(yàn)環(huán)節(jié)里，你是怎么上樓梯的？發(fā)生了什么？當(dāng)時(shí)你的心里又是怎樣想的？”“體驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，你心里又有了什么想法？”理清思路后，播放老師錄制的一段一個(gè)同學(xué)上樓梯的視頻，大家再次觀察他的動(dòng)作、語言、神態(tài)，再通過采訪來了解他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。在這樣的指導(dǎo)之下，學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，就能把文章寫得具體生動(dòng)。

我們不能從學(xué)生開始寫作文就是“籠而統(tǒng)之”地敷衍了事進(jìn)行指導(dǎo)，幾年來沒有一絲改變，對學(xué)生的指導(dǎo)意義不大，基本就是在說廢話，學(xué)生習(xí)以為常，這樣的指導(dǎo)，學(xué)生又怎能寫出精彩的文章？

誠然，提高學(xué)生寫作能力的方法還有很多，關(guān)鍵是教師要做一個(gè)有心人，積極點(diǎn)撥，相信他們一定可以攀越作文的高峰，到達(dá)理想的彼岸。

（編輯：龍賢東）