初中英語讀寫結合教學模式探索

呂吉慶

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0090-02

1.引言

初中英語教材中的閱讀材料具有題材廣泛、體裁多樣和語言知識豐富等特點。它不僅是培養學生閱讀能力的主要渠道，也能為學生寫作提供豐富的詞匯、句型和結構等素材。但在平時的閱讀教學中，多數教師常常將知識、閱讀和寫作分成三個獨立的部分，而忽略對英語篇章的結構的分析。這樣往往造成學生對語篇結構、層次和邏輯等沒什么概念，不能有效地組織語言進行輸出，造成寫作能力得不到較好提高。

2.理論依據

《義務教育英語課程標準》（2011年版，下稱《課程標準》）倡導教師要結合實際教學需要，創造性地使用教材。教師可根據實際教學目標和學生需求，增加準備或提示性的步驟，從而降低學習難度。教師還可適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，比如在閱讀理解的基礎上展開對話或討論，或寫作活動等，從而滿足學生的需要。開展初中英語讀寫結合教學模式的探索，正是對這一要求在教學實踐中的具體落實。

3.讀寫結合教學模式構建

本文所探索的英語讀寫結合教學模式思路是：教師根據教材和學生實際，準確設定讀寫目標，合理制定教學內容和步驟。學生在教師的指導下，運用有效閱讀策略，研讀文本，提取如文本結構、思維導圖和詞匯、語法等寫作所需的“腳手架”和寫作素料。學生再借助這些已獲得的有用信息，合理運用寫作技能，完成寫作任務。學生最后通過組內互相展示成果等方式進行寫作評價，在互動中樹立寫作信心，取長補短。

筆者近期指導了仁愛版初中英語九年級上冊“Unit 4 Topic 2 Im excited about the things that will be discovered in the future. Section C”一節課。這節課運用PWP教學流程，對筆者所探索的初中英語閱讀教學讀寫結合模式進行了一些有益的嘗試。筆者以這節課為載體，進一步闡述個人對初中英語閱讀教學讀寫結合模式的思考。

3.1 基于教材，準確設定讀寫目標。一節課“要去哪？”決定著“怎么去？”。教學目標決定教學過程，不僅體現了教學理念，也影響著教師的教學行為和學生的學習方法。仁愛版初中英語九年級上冊“Unit 4 Topic 2 Section C”的閱讀文章是一篇介紹火星知識的短文。本節課教師的教學目標設計如下：

⑴ 學生能通過閱讀課文，運用略讀和研讀的閱讀技能，提煉出關于火星的關鍵信息如diameter，color，gravity等，完成思維導圖。

⑵ 學生能運用課文中的核心詞匯、詞塊和句型復述課文。

⑶ 學生能借助思維導圖，仿寫一篇關于地球介紹的說明文。

《課程標準》倡導學生是學習的主體，課堂上要體現以“學生主體”的教學思想。本節課，教師教學目標的設計不僅體現“學生主體”的教學思想，還明確地將本課定位為讀寫結合的教學模式，將閱讀課文作為寫的范本，并借助思維導圖的條理和清晰性達到寫的輸出目標，實現“讀寫有機相結合”。

3.2 圍繞目標，有效實施閱讀教學。一節課“怎么去？”服務于“要去哪？”，也就是說，教師一節課的系列設計緊緊圍繞教學目標展開，并最終達成教學目標。本節課，教師以讀促寫、讀寫給合的頂層設計，為整節課明確了目標，指明了方向。

Step 1：Pre-reading——引入主題，預測文本內容

教師呈現一段“Solar system”的視頻，讓學生觀看視頻，預測閱讀文本內容。教師鼓勵學生通過小組合作的形式，設計以選擇的方式完成閱讀文本的預測，設計意圖是在激發學生已有的關于“Solar system”背景知識，使學生產生閱讀的欲望，同時也為后進生提供“支架”支撐。

Step 2：While-reading——梳理脈絡，學習文本內容

① Skimming

本環節要求學生快速閱讀，理清文本的整體框架。在讀前，教師提問：“What kind of text is it？”引導學生注意文章體裁，使學生明白本文為一則說明文。教師同時呈現以下思維導圖，讓學生運用“Skimming”閱讀技能，提煉文本結構，填寫出文本的主要信息。

Task 1 Read 1a and complete the list.

教師引導學生運用略讀的閱讀策略完成思維導圖，不僅為學生的閱讀搭好支架，訓練了學生的閱讀能力，還幫助學生快速理清了閱讀文本的脈絡，體會了說明文文本結構。

② Studying

初中教材選編的閱讀文本在為教學提供閱讀素材的同時，還是本單元話題所須掌握的詞匯和語言知識的載體。如何恰到好處地處理好詞匯、語言知識，教學目標起決定作用。基于由讀到寫的教學目的，本環節，教師設計了如下的活動。

Task 2 Read again and write down the information about Mars.

教師借助思維導圖，讓學生進行第二遍閱讀，有目的地訓練他們對細節閱讀和推敲的能力。在思維導圖中所呈現的詞匯是教師精心選擇的，這些詞是圍繞寫作主題——仿寫一篇關于“Earth”的說明文必不可少的“關鍵詞”，而且教師讓學生讀后填寫的細節，是本單元學生須掌握的主要短語和句式結構。關于寫的任務設計充分、難易適中，很好地為寫作做了熱身。

Task 3 Read again and circle the difficult points in groups.

教師設計了學生再讀文本，通過小組討論，圈出閱讀中的難點，教師巡視課堂，觀察學生集中出現的學習難點。學生在小組活動中，解決了一部分重點短語和句式結構，為教師的“有必要的講”提供了時間。在講解學生呈現難以理解的短語和句式結構，教師通過舉例、練習的方式力求將難點講細、講透，重點落在學生如何運用這些詞匯、短語和句式進行寫作。例如，在講解“as wide as”時，教師舉了“The diameter of the Earth is about twice as wide as that of Mars”例句，有意識地為學生讀后仿寫“Earth”提供有益的啟示，為他們的寫作提供充足的語言支撐。

Step 3：Post-reading——課文復述，搭建讀寫橋梁

一次高質量的復述，可以搭建英語口語表達到書面表達的“橋梁”，為動筆寫作吹響進攻的沖鋒號。（王洪波）依托關鍵詞進行復述課文，不僅可以使單位時間里更多的學生有機會進行詞匯運用表達訓練，更是可以達到鞏固課文所學，也會使寫作的素材在說的過程中慢慢地清晰起來。本節課教師設計了如下的教學環節：

Task 4 Group work： A free talk about Mars according to the list.

基于有利于學生寫作的思考，教師將課文的結構、內容和知識，列出關鍵詞，借助思維導形式呈現給學生，鼓勵學生通過小組合作的方式復述課文。教師這一環節的設計使得學生的口語表達變得“輕而易舉”，也使學生有了寫作的“支撐”。

3.3 小組合作，從讀到寫水到渠成。本節課教學目標設計為讀寫結合，教師設計開展的一系的閱讀活動都是為了最后的學生寫作服務的。因此本節課閱讀任務完成后，學生已對要寫作的內容不僅有了清晰的思路和框架，還有了足夠的詞匯、句式等語言支撐，寫自然是“水到渠成”。教師設計了如下的寫作活動：

Step 4： Writing

Task 4 Discuss the information you got from the Internet in groups and finish the list.

Task 5 Write the passage about the Earth according to the list.

Task 6 Share the writings in groups.

教師寫作部分的設計可以說也是參照PWP教學流程。寫前，教師通過小組活動的形式，讓學生將課前準備的關于地球的寫作素材根據寫作的需要進行梳理，為寫作做好準備。寫時，老師參與各個小組，反復進行指導，使學生的詞匯運用和句子表達更加有準確、有質量。寫作完成后，教師讓學生在組內相互交流、相互“品味”同伴作品。小組合作學習是《課程標準》倡導的學習方式之一。通過小組合作學習，學生間可以互助互學，教師也可以最大地發揮主導作用。

4.結述語

本節課，教師雖然大膽地摒棄了教材1C、2和寫作部分，另辟蹊徑，但縱觀本節課的每一個教學環節，我們不難發現教師教學環節的設計始終忠于“讀寫結合”的教學目標，是對教材結合學情的“深加工”，教學始終能落在學生的“最近發展區”。

參考文獻：

[1] 王洪波.“高中英語讀寫結合閱讀教學例析”，《中小學英語教學與研究》，2016年第2期.

[2] 教育部.《義務教育英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年.