中學(xué)古典詩詞互文性解讀的教學(xué)價(jià)值

【摘要】從價(jià)值層面探討古典詩詞互文性解讀，本文主要是從修辭角度分析優(yōu)劣，包括修辭的定義、如何進(jìn)行修辭分析以及其教學(xué)價(jià)值這三個(gè)方面，也結(jié)合中學(xué)教材中具體詩詞進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】修辭；修辭分析；教學(xué)價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、修辭的定義

修辭即修飾文辭。“修”是修飾的意思，“辭”的本來意思是辯論的言辭，后引申為一切言辭。在古詩詞中，常見的修辭有比喻、夸張等，絕大多數(shù)都是中學(xué)語文教學(xué)中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

二、修辭分析

本文所說的修辭分析，是在眾多文本構(gòu)成的互文性空間里比較詩詞的修辭利鈍和高下優(yōu)劣，并不是單純的修辭分析。更多的是對(duì)具有互文性關(guān)系的兩首或兩首以上的詩詞進(jìn)行修辭比較分析。如李清照詞《一剪梅》，主要表達(dá)詞人對(duì)新婚不久就離家的丈夫的相思之情、離別之苦，訴說了其獨(dú)居生活的孤獨(dú)寂寞。教師在講解“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”這兩句時(shí)，可以將其與范仲淹《御街行》“都來此事，眉間心上，無計(jì)相回避”進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生從使用修辭這個(gè)角度，分析其優(yōu)劣高下。通過細(xì)讀比較我們可以發(fā)現(xiàn)，李詞把“愁”比作一個(gè)能上能下的物體，體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)速度之快；愁的運(yùn)動(dòng)軌跡也清晰可見，才從眉頭下來，又再上心頭。詩人不僅將心中抽象的、無法排遣的纏綿愁苦，轉(zhuǎn)化為具體可感知的東西，而且對(duì)愁苦揮之不去的描寫，表達(dá)得極具層次感。把相思之苦、孤獨(dú)寂寞生動(dòng)形象地展現(xiàn)在人們面前，令人回味無窮。而在范詞中，作者寫“愁”，是“眉間”“心上”不加區(qū)分地一起寫出來，遠(yuǎn)沒有李詞“才下”“卻上”有層次感，“愁”的揮之不去這層意思就明顯缺失了。經(jīng)過如此細(xì)致的互文性解讀，在一定程度上就能完成對(duì)文本的深入分析，有助于學(xué)生理解和領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵。

實(shí)際上由“愁”指涉的互文性網(wǎng)絡(luò)中，還能發(fā)現(xiàn)各種各樣愁的表現(xiàn)形式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞分析。如：

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》）

白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌十七首》）

春去也，飛紅萬點(diǎn)愁如海。（秦觀《千秋歲·水邊沙外》）

只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。（李清照《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》）

通過對(duì)上述詩詞的修辭分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意：愁有形態(tài)。李白將“愁”轉(zhuǎn)化為三千丈白發(fā)，寫出愁之多。李煜的愁“恰似一江春水向東流”，比“白發(fā)三千丈”更廣闊，不僅有形態(tài)，還可以流動(dòng)，愁就像這江水滔滔不絕。愁有重量。李清照的愁，船也載不動(dòng)，可見愁之深。愁有數(shù)量。秦觀的愁之多，如海一樣廣闊無垠。賀鑄的愁就更具體，多如連天的煙草、雜亂如滿城飛舞的柳絮、連綿不絕如黃梅時(shí)節(jié)的細(xì)雨。相信經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生對(duì)于古詩中的“愁”有更加全面的認(rèn)識(shí)。愁不是一種能看得見、摸得著的情緒，但是經(jīng)過詩人的巧妙構(gòu)思，愁就變成了有形態(tài)、重量、數(shù)量以及可描述的物體，詩人的情感也被賦予了極其真實(shí)的形象。學(xué)生在這個(gè)過程中，將前后所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的有效遷移、靈活運(yùn)用。這正是古典詩詞教學(xué)互文性解讀的意義之所在。

三、修辭分析的教學(xué)價(jià)值

在中學(xué)古典詩詞教學(xué)中，教師必須重視修辭的講授。運(yùn)用互文性進(jìn)行修辭分析，比如李清照、范仲淹之例，通過相互參照，相互闡發(fā)，得出的結(jié)論就比單獨(dú)分析其中一首更準(zhǔn)確、深入，也因此更具有說服力。互文性解讀通過文本的相互比較，彰顯出修辭手法的優(yōu)劣高下，感受詩人如何對(duì)語言進(jìn)行錘煉，如何將思想感情付諸詩詞文字。古詩詞所描繪的時(shí)代與現(xiàn)在有很大的差異，學(xué)生對(duì)于詩歌的意境也難以理解，以修辭分析作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也許是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

如葉紹翁詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，膾炙人口。錢鍾書先生認(rèn)為此句脫胎于陸游的《劍南詩稿》卷十八《馬上作》：“平橋小陌雨初收，淡日穿云翠靄浮；楊柳不折春色斷，一枝紅杏出墻頭。”不過第三句寫得比陸游新警。張良臣《偶題》說：“誰家池館靜蕭蕭，斜倚朱門不敢敲；一段好春藏不盡，粉墻斜露杏花梢。”第三句有閑字填襯，不及葉紹翁來得具體。唐人中也有描寫這種景色的，溫庭筠的《杏花》中的“一枝紅杏出墻頭，墻外行人正獨(dú)愁”，李建勛的《梅花寄所親》中的“云鬢自粘飄處粉，玉鞭誰指出墻枝”都不及宋人寫的醒豁，或是與其他情景摻雜排列，或是沒有放在一篇中留下印象最深的地位。

顯而易見，通過具有互文性關(guān)系的詩歌之間的相互參照和對(duì)比，葉紹翁詩句與其他詩句在修辭手法上的優(yōu)劣一目了然。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅學(xué)習(xí)了其他幾首詩歌，擴(kuò)大了知識(shí)面，而且通過比較分析，也進(jìn)一步培養(yǎng)、提升了他們的文學(xué)想象力和形象思維能力。這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅對(duì)單一文本進(jìn)行分析所達(dá)不到的。

參考文獻(xiàn)

[1]錢鍾書.宋詩選注[M].北京：三聯(lián)書店，2002.

附 注

本文系2017年度江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目研究成果之一（項(xiàng)目名稱：互文性解讀在中學(xué)古典詩詞教學(xué)中的實(shí)踐研究；項(xiàng)目編號(hào)：HSCX17_005）

作者簡(jiǎn)介：王益丹，女，1992年生，重慶人，江蘇師范大學(xué)與淮陰師范學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究生，重慶市三峽水利電力學(xué)校教師。

（編輯：郭恒）