激發(fā)寫作情趣，增強表達欲望

【摘要】針對現(xiàn)在作文教學的低效低能，筆者探討了在作文教學中的改革和嘗試，提出從寫作前指導寫作的形式的變化，寫作時引導學生對內(nèi)容的精心選擇，以及到最后評改時方式的轉(zhuǎn)變等方面的一些看法。力求通過多種嘗試，使作文教學能夠充分激發(fā)學生的寫作興趣和潛能。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)情趣；增強欲望

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文教學是語文教學不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現(xiàn)，是學生知識重組、創(chuàng)新的過程。作文能力的高低，從眼前看，將影響學生的畢業(yè)和升學；從長遠看，更是會影響到學生將來走上社會后與他人的交流交際的能力和效果。因此，作文教學對學生而言，有著重要的意義。但是，重要的，不一定學生就會喜歡。究其原因，仍然在于我們教師本身從情感上對作文教學的敷衍甚至是漠視，導致了我們的作文教學缺少了很多的新鮮感，學生對作文也就自然提不起精神了。怎么樣激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的表達欲望，便成了作文教學中不可回避的一個要點。

傳統(tǒng)的作文教學模式一般是由教師指導本次作文的訓練要點，確立作文題目，也可能出示一兩篇范文，然后由學生在兩節(jié)課內(nèi)完成500—800字的作文一篇。因而，這種課極易顯得枯燥、單調(diào)，學生作文猶如無源之水，顯得單薄。于是，讓作文教學生動活潑、面目一新勢在必行。如何對作文教學進行改革，我認為可從以下幾方面進行調(diào)整。

一、教學形式上力求新穎活潑

（一）活動感悟后寫作

從學生日記中我們可以看出：日常小事固然可記，但集體活動更令他們關(guān)注，作文教學也可從中得到一些借鑒。適當?shù)剡M行一些活動，既豐富學生的生活，也提供了寫作的素材。如一場情景劇：每8—10位學生一組，圍成一圈，中間一位學生當小草，四周同學當風，風如何吹，草如何倒，每位同學輪流當草，然后自擬題目寫作，既可寫成抒情散文，也可寫成議論文，還可以練習片段描寫。由幾位同學預先排練演出一個小品，同學們觀看以后進行寫作，可寫活動本身，也可寫由小品中得到的啟示。舉行一次辯論賽，進行一次聯(lián)想、想象的思維拓展訓練，開展一次“我為同學找優(yōu)點”的主題班會等都是較活潑的形式，符合青少年學生的心理特點，能讓學生覺得有話可說、有話想說，使學生的作文充實起來。

（二）觀察體驗后寫作

語文的外延等于生活的外延，學生生活經(jīng)驗的多少直接影響其寫作的質(zhì)量。增加課外閱讀量以及范文的指導評析固然是一種方法，但更重要的是讓學生走進自然，走進生活，親自去體驗。如指導學生描寫場景的一般方法與技巧后，可要求學生觀察寫作：升旗儀式場景，集市的熱鬧場景，甚至于課間班級同學休息的場景。在學過人物傳記后，要求學生去采訪本地一位名人，身份不限，學生在采訪中既鍛煉了交際的膽量與能力，也一定有為人處世的收獲，這種生活經(jīng)驗是課堂中不可能得到的實實在在的感受和體驗，寫作時當然有事可敘，有感而發(fā)，水到渠成。還可以帶領(lǐng)學生參觀現(xiàn)代化的廠礦企業(yè)，感受社會的進步與發(fā)展；布置學生對一些生活中的熱點問題、熱門話題進行調(diào)查統(tǒng)計，等等。這些活動使學生在體驗生活的同時，提高了語言表達能力，作文質(zhì)量也隨之而提高了。

二、寫作內(nèi)容上力求豐富多彩

作文教學可以在原有的單一文體基礎(chǔ)上進行擴展，向多樣化發(fā)展，指導、鼓勵學生寫雜文、寫小說、寫散文、寫詩歌、寫劇本、寫童話。學生的創(chuàng)造力是無窮的，只要點燃他們心中激情的火焰，散發(fā)出的光芒往往是炫目的。我所教的初中學生就曾寫出過精彩的童話、驚險的中篇小說、犀利的雜文、優(yōu)美的散文、空靈的詩歌。除了豐富寫作的文體，還可以從題材和篇幅上放寬限制。不僅限于記述、說理類的題材，可以給一段辯論稿要求學生針對性地進行反駁；可以給出幾個不關(guān)聯(lián)的事物要求寫一則故事；也可以要求學生去查閱資料，完成一個學習問題的研討；或者，對周圍環(huán)境問題進行調(diào)查寫一個建設(shè)性的報告。篇幅要求也可長可短，有話則長，無話則短，既不限定思緒的寬度、遠度，也不硬逼學生拼湊字數(shù)。這樣，寫作便成了一種樂趣，一種較自由的情感的流露，甚至宣泄。

三、作品評改時力求輕松有效

傳統(tǒng)作文的評改是教師一人單向的行動，勞累而功效不大。學生大多只略看一下評語卻無多大改進。因此，可改變評改方式，力求雙向參與，調(diào)動主體，使寫作不再是被動等待評判。如四人一小組，逐一評議組內(nèi)成員的作文。由寫作者先談創(chuàng)作的感受，再由小組成員一起就卷面整潔度、字詞書寫使用、句子的表述、主題的凸顯、結(jié)構(gòu)層次的安排等方面進行評價，綜合加分，并寫一份總評。又如自批自改、同桌對批互改、范文指錯等，都可以使作文的評改更輕松，學生的興趣也更濃，在改的過程中，所得到的經(jīng)驗教訓也更深刻。改過后，還可以要求學生再寫同題作文，使這些經(jīng)驗教訓在實踐中得到驗證。

四、結(jié)語

作文教學是語文教學的重要陣地，如何真正使學生成為主體，關(guān)鍵在于出新出奇，讓我們的作文教學變得生動活潑起來吧！讓我們的學生激發(fā)出全部的寫作熱情，以高昂的姿態(tài)主動投入到作文寫作中去，讓學生在寫作的傾訴中逐漸成長！

作者簡介：丁曉勤，女，1973年生，江蘇溧陽人，本科學歷，中學高級教師，研究方向為語文教學。

（編輯：馬夢杰）