也談古詩詞鑒賞課的教學

翁燕芳

【摘要】全國高考語文改革方案中明確提出，語文學科要加強對中華民族優秀傳統文化的考查，充分體現語文的基礎性和作為母語學科的重要地位。詩詞以其具有中國傳統文化特色而流傳至今，其鑒賞是歷年高考命題的重中之重。高考改革的號角已經吹響，該如何跟進詩歌教學，成為一線教師探索的方向。

【關鍵詞】新課程；古詩詞；鑒賞

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一直以來，古詩詞鑒賞都是高考的重頭戲，在實行新課程后，我們看到除了必修課本中有詩歌閱讀外，選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》更是專門選取了古代詩歌讓學生加以學習。以往在詩歌教學中，教師都是教授學生要學會從詩歌的意象、表現手法、思想感情上去加以分析，隨著新課改的進一步深入，《福建省普通高中新課程教學要求（選修模塊）》相應出臺。該書要求學生必須學會聯系作者的生平事跡、心路歷程、創作風格和所處的時代背景，更要領會詩歌的主旨，并能有感情地誦讀，體會詩歌的音律美、節奏美及所蘊含的思想感情。這就要求教師在教學時必須把學生作為教學主體，把課堂還給學生，真正實現學生自主探究，通過團結協作，相互探討，共同實現教學目標。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見詩歌的閱讀在教學中的重要性。如《虞美人》一詞，只要學生讀過，都能夠很好地把握詩歌的情感—— “愁”。那么，該詩寫了什么愁，又是如何來寫的呢？這就必須借助對李煜的了解及對詩歌的了解。通過對李煜生平的了解，學生便可明確詩中的“愁”包括往事之嘆、亡國之恨和離家之痛。

大凡選入中學課本的詩詞都是千百年來流傳下來膾炙人口的作品，其內容生動形象，宛如一幅畫作。因此教學中讓學生借助詩中的事物想象詩歌的圖景有利于分析詩歌意境，分析表達的情感。如從周邦彥的《蘇幕遮》一詞中的“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”幾句，我們可以看到荷塘美景。就《虞美人》一詞，我們仿佛看到明月之下，李煜遠離故土，在樓閣之上吹著涼風，憑欄遠眺，思念故國。因此也可較為輕易地得出結論：全詩用春花秋月與往事對比，小樓東風與故國明月對比 ，雕欄玉砌與已改朱顏對比，以“月”的意象，以“一江春水”作比來寫出詩人內心的哀愁。

當然這種“以畫入詩”的形式，在課改區的高考試卷中也有很好的體現。例如：

（2018·浙江）閱讀下面這首詩，完成小題。

送王昌齡

李頎

漕水東去遠，送君多暮情。

淹留野寺出，向背孤山明。

前望數千里，中無蒲稗生。

夕陽滿舟楫，但愛微波清。

舉酒林月上，解衣沙鳥鳴。

夜來蓮花界，夢里金陵城。

嘆息此離別，悠悠江海行。

【注】蓮花界：佛寺，詩中指洛陽白馬寺。

（1）“淹留野寺出”一句中“淹留”的意思是________，體現出詩人________的心情。

（2）這首詩與柳永《雨霖鈴》詞都運用了點染手法，試賞析本詩的點染手法。

該首詩鑒賞命題很好地把詩歌同意境描繪相關聯，學生不僅要通過自我閱讀感受詩歌意境，更要用自己的文筆描繪詩歌意境或是闡述詩歌的意境中所表現的情感，真可謂一舉兩得。

可見，高考改革下的詩歌鑒賞更注重的是學生自我閱讀能力與語言表達能力的提高，在這其中，聯想的運用也必不可少。因此面對新高考，該如何增強學生的人文精神與文化底蘊則成為一線教師要思考的重中之重。

1.走近詩人。現代社會科技發達，在進行詩詞教學時，教師可布置課前預習工作。將了解作者生平及寫作背景等工作拋給學生，讓學生在查找的過程中有所收獲，加強記憶。這樣一來，學生就不是只知道李白杜甫了。他們可以借助對詩人生平的了解，了解詩作所表達的內容。

2.走進詩歌。借助意象。詩歌意象是詩人情感的載體，從詩歌的意象出發，借助想象，我們能置身于詩人所作詩歌的意境，從詩人所處的環境及時代背景出發，想作者之所想，感受詩歌內涵。“夕陽無限好，只是近黃昏”透露出的是李商隱衰落凄涼之感；“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜”透出的則是思古之幽情。相同的意象，表現了不同詩人在不同條件下的獨特的感知。因此，在教學過程中作為教師，我們要引導學生抓住意象，品味意象，從而達到培養學生審美能力。

3.比較拓展。比較閱讀在詩歌鑒賞中尤顯重要，如《雨霖鈴》的作者，婉約派代表詞人柳永，他的一首《望海潮》就顯得大氣磅礴。有誰能想到一直高唱“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的他竟能寫出如此作品。陶淵明的《歸園田居》《飲酒》反映了他辭官歸隱后清閑的田園生活，表現了超俗不羈的品質。如果把《歸園田居》組詩中的其他幾首對照著教學，領會便能更深刻。如再延伸學習《詠荊軻》《讀山海經》，還能發現陶淵明也曾具有積極進取的個性。可見，對詩歌進行多方面的擴展延伸，也可避免學生認識上的局限。

因此，新高考下，詩歌的鑒賞教學僅有老師的講解是不夠的，更重要的是要讓學生積極參與其中，通過閱讀及文筆練習激發學生的積極性，讓詩歌鑒賞成為增強學生文化底蘊，提高學生語言表述能力的有效方式，讓中國傳統文化能夠為更多人所了解，所欣賞。

參考文獻

[1]于紅蘭.高中語文古詩詞鑒賞教學初探[J].文化創新比較研究，2017（24）.

（編輯：陳岑）