淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的辯論活動

喬德祥

【摘要】語文教學(xué)的開放性要求語文教學(xué)靈活采用多種教學(xué)方法，辯論活動是語文課堂教學(xué)中常用的一種方法。辯論活動是高中語文教學(xué)中的調(diào)味劑，它可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維方式；可以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。教師在組織課堂教學(xué)時，辯論活動既要解決辯論問題，更要兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、思維方式的激發(fā)；同時，教師對辯論活動要適時掌控，既不能控得太緊，也不能放得過松，要借辯論側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，廣泛搜集整理資料。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；辯論活動

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

生活處處皆語文，高中語文課堂更是一個開放性的課堂，開放性的教學(xué)要求教師立足課堂，靈活運用多種教學(xué)方法、組織豐富多彩的教學(xué)活動，用不同的教學(xué)方法為課堂注入新的活力，以豐富多彩的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)中的辯論活動就是一種很好的課堂活動，該活動形式活潑，組織靈活，內(nèi)容豐富，很受學(xué)生歡迎。筆者就語文課堂教學(xué)中的辯論活動淺談如下。

一、辯論活動是高中語文教學(xué)中的調(diào)味劑

高中語文教學(xué)對語文教師而言很為“頭痛”，大多情況下課堂死氣沉沉，學(xué)生萎靡不振，課后學(xué)生對語文更是不屑一顧。盡管新課改提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但語文課中的合作、探究往往會流于形式，收效不是很好。語文教師就語文課堂教學(xué)挖空心思想辦法，潛心教材搞研究，但總體而言課堂中的困惑要比喜悅多很多。而偶然在語文課中開展的辯論活動，卻成了語文教學(xué)中的調(diào)味劑，學(xué)生辯論起來兩眼放光，針鋒相對，情緒高漲，興味盎然，旁觀者摩拳擦掌，躍躍欲試，整堂課掌聲不斷，學(xué)生回味無窮。可以說，在辯論活動后，大多學(xué)生會有上類似語文課的欲望。

二、語文教學(xué)中的辯論活動可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維方式

學(xué)生進入高中，好的思維方式就顯得尤為重要，高考試卷明顯考查學(xué)生的辯證思維、順勢思維、逆向思維、橫向思維、換位思維等。因此，好的思維方式是高考得高分的前提，而培養(yǎng)思維方式的前提是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。對語文課而言，辯論活動就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。高中學(xué)生有較強的表現(xiàn)欲，課后談?wù)搯栴}往往臉紅耳熱，力求給對方傳遞自己對某個問題思考得較為深入和對所談?wù)摰膯栴}有新的發(fā)現(xiàn)。課堂中辯論也是一樣，只要教師組織辯論活動，學(xué)生常常來者不拒，欣然接受，查資料，理思路，參與頗為積極。學(xué)生們往往會因他人與眾不同的見解而自我反思，因辯論的語氣、語調(diào)、體態(tài)語而暗自模仿，從而激發(fā)了自己的思維方式。

三、語文教學(xué)中的辯論活動可以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，被動地死記硬背，機械訓(xùn)練。而語文教學(xué)中的辯論活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會主動參與，樂于探究，勤于動手。辯論時常是正方、反方兩方進行，兩個辯論陣營要么一方是現(xiàn)實的，一方是預(yù)想的；要么兩方都是預(yù)想的，學(xué)生要較好地表現(xiàn)自我，把問題談?wù)撋羁蹋塥毐脔鑿剑偷脧V泛地搜集信息和處理信息，深入地分析問題和解決問題，辯證地剖析辯詞和整理辯詞。學(xué)生在搜集資料、整理辯詞、解決問題的過程中，自然而然開闊了視野，豐富了知識。

那么，教師在課文課堂中組織辯論活動時要注意些什么呢？

一、辯論活動既要解決辯論問題，更要兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、思維方式的激發(fā)

語文教學(xué)中的辯論活動切忌成為為辯論而辯論、為解決辯論問題而辯論。教師在備課時要精心考慮如何通過辯論活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，可以適時組織這樣的辯論：你是贊同刺秦王呢，還是不贊同刺秦王？辯論的目的，不是解決孰對孰錯，而是讓學(xué)生辯證地思考，刺秦王利在哪里？又有什么后果？到底是利大于弊，還是弊大于利？在辯論的同時，可以將美國攻打伊拉克的事實與之相結(jié)合來辯論。這樣的辯論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強了學(xué)生綜合審視問題的意識。

二、教師對辯論活動要適時掌控，既不能控得太緊，也不能放得過松

學(xué)生畢竟是學(xué)生，在辯論活動中有時會不能把握自己，跑得太遠，有時甚至?xí)形耆栊缘难哉Z攻擊行為。對此，教師一定要適時掌控，既不能控得太緊，不能讓學(xué)生立足辯題而膚淺一說，而應(yīng)將辯論問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加明白，語文的學(xué)習(xí)可以解決生活中的現(xiàn)實問題。這不僅拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，更加訓(xùn)練了學(xué)生的實踐能力。

三、語文教學(xué)中的辯論活動側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，廣泛搜集整理資料

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，而語文素養(yǎng)的提高更需要閱讀。教師在組織辯論活動時要能精心準備，有意設(shè)置辯論中需要解決的關(guān)鍵問題，而要解決這些問題需要閱讀相關(guān)的書籍，查閱相關(guān)的資料。如在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，教師可以提出這樣的辯題：王熙鳳是聰明的，還是愚蠢的？將學(xué)生分為兩撥，一撥為正方：觀點為王熙鳳是聰明的；一撥為反方：觀點為王熙鳳是愚蠢的。教師明確要求：要能把這個問題辯清楚、辯精彩、辯深入，必須得讀完《紅樓夢》，這其中很有意思。兩個月后，我們組織辯論活動，請大家精心準備，能將現(xiàn)實生活融入其中會更好，到時看誰得到的掌聲最熱烈。同學(xué)們能讀完《紅樓夢》嗎？大家齊聲說：“能。”最終，大家辯得很熱烈，提到了《紅樓夢》中的很多情節(jié)，辯得好的同學(xué)有一種閱讀后成功的喜悅，辯得不好的，暗自反思自己閱讀的粗淺。這樣的活動一舉兩得，何樂而不為？

總之，語文教師要樹立大語文觀，不要擔(dān)心課程進度，更不要在乎一時的得失。而要通過辯論之類的活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，有了學(xué)習(xí)語文的欲望，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會有大的提高。

（編輯：龍賢東）