輕叩童詩大門，潤澤詩意童年

謝志紅

【摘要】兒童詩洋溢著盎然的童趣，符合兒童的心理和審美的特點，不僅能愉悅兒童身心，還能豐富兒童的想象力和創造力。從新課程理念的角度出發，我們不能忽視兒童詩歌教學，應努力挖掘它的深層價值，使兒童詩歌教學的意義煥發生機。

【關鍵詞】兒童詩歌；教學現狀；重要性；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

兒童詩洋溢著盎然的童趣，符合兒童的心理和審美的特點，為兒童理解、欣賞和喜愛，不僅能愉悅兒童身心，還能豐富兒童的想象力和創造力，尤其在培養兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發揮自己獨特的作用。兒童詩雖然為兒童喜愛，但在實際教學中并沒有得到老師們的重視，甚至是一帶而過，主要原因是：首先，在小學階段的考試中很少涉及兒童詩的相關題型；其次，教材中入選的兒童詩歌較少，特別是中高年級，很多還是在略讀課文或課后鏈接中出現；再次，教師本身對詩歌的鑒賞能力有限，難以進行深入指導。但2011年版《語文課程標準》明確指出，要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，從新課程理念的角度出發，我們不能忽視兒童詩歌教學，應努力挖掘它的深層價值，使兒童詩歌教學的意義煥發生機。下面我將根據自己的教學實際，談談我在兒童詩歌教學方面所采取的一些策略。

一、以讀為本，讀中悟趣

兒童詩語言優美生動，節奏明快，富于音韻美，字里行間充滿童趣，讀著讀著，詩中所描繪的情景就會在孩子們的眼前鮮活起來，生動起來，那份童趣便自然而然在孩子們心中蔓延開來。因此，在課堂上，教師不需要對詩歌的內容進行過多的講解，可以采取多種形式的朗讀，當孩子們讀到興趣盎然時可引導交流一下讀后的感受。

鄭桂華老師在《語文有效教學》一書中提到了詩歌教學的原則是“三多三少”，即多一些聲情并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅；多聯系一些自我體驗，少一些微言大義的挖掘。我想，兒童詩歌教學更亦如此。如《雨中的樹林》中，滾動的露珠、美麗的落花、青蛙舞、鳥兒唱……詩人用夸張、擬人的手法向我們展現了一個神奇的世界。我在教學時就采用了多種朗讀的形式，如個人讀，小組表演讀，男生、女生比賽讀，配樂讀，等等。孩子們讀得有滋有味，就好像來到了雨中的樹林，來到了那美妙的大自然。不過，在指導朗讀時，要告訴學生注意強調和停頓以及音調和速度，以幫助學生找到詩歌內在的韻律，體會詩歌優美的意境。

二、適時引導，關注寫法

在詩人眼中，一個個文字猶如靈動的天使，一串串數字充滿個性，詩人在創作的過程中，往往會運用比喻、擬人、夸張等手法，賦予事物神奇的靈性，編織出一首首富有童真童趣的兒童詩。例如《云》中寫道：“云像一個忙碌的畫家/在天空中畫出一幅又一幅的圖畫/云像一個貪玩的小搗蛋/常常忘了回家。小作者在詩中巧用比喻將云朵寫得活靈活現。又如《四季》，作者將四季中具有代表性的動植物擬人化，在跟春夏秋冬打招呼中，把四個季節的特點展現在讀者眼前，讀起來格外親切，拉近了讀者和大自然的距離。縱觀許多兒童詩不難發現，巧用修辭是兒童詩的一個重要寫法，其次就是豐富的想象。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識世界上的一切事物。如《爸爸的鼾聲》中，小作者把爸爸的鼾聲比喻成火車開動的聲音；《我想》中，小作者想把眼睛裝在風箏上，想成為柳絮和蒲公英，等等，都極富想象力。因此，在教學時教師應引導學生特別是中高年級學生關注兒童詩中不同的表達方法，為幫助學生創作兒童詩奠定基礎。

三、豐富課堂，激發興趣

（一）拓展閱讀

組織學生閱讀童詩時，不要只局限于書本，局限于詩歌本身。如讀冰心的《紙船——寄母親》時，我向學生介紹了詩歌的寫作背景，了解詩人的詩意人生，同時還會介紹冰心的其他兒童詩。在讀金波的《我想去看海》時，我讓學生將金波的其他作品《如果我是一朵小花》等詩對比起來讀。同時，我也會指導學生給自己積累的詩歌進行分類。在展示活動中，我發現有的學生會按不同作者來分，有的是按詩歌的性質來分，如抒情詩、敘事詩，有的又按描寫的季節來分，等等。通過這樣的活動，以幫助學生積累不同的兒童詩歌。

（二）詩畫結合

在兒童詩歌教學中加入繪畫的元素，以繪畫的形式再現語言文字所表達的意思，有助于啟迪學生的思維，幫助學生理解抽象的作品。如教學《童年的水墨畫》時，我先讓孩子入情入境地讀，然后提問：讀了這首詩你好像看到了怎樣的畫面？一個孩子說：“我好像看到了碧綠的湖面上倒映著柳樹的影子。”另一孩子說：“我看到了小朋友釣竿上的紅蜻蜓……”詩中的畫面在學生的腦海中不斷呈現。接著我便提出要求：你的童年生活給你留下哪些美好的回憶？選取一個片斷把它畫下來，然后在旁邊寫上幾句話。一個孩子是這樣寫的：“一群孩子在草地上放風箏/風箏飛呀飛/飛到它夢想的藍天/忽然“啊”的一聲/咦，怎么回事？/原來風箏跑掉了/去追尋它的自由去了/留下孩子在草地上獨自哭泣。”

老師帶領孩子們在如畫的詩歌中漫游，孩子們在畫中尋詩，詩中找畫，用他們稚嫩、純真的童心編織著自己的詩意童年。

（三）寓樂于詩

歡快、優美、動聽的樂曲不僅能活躍課堂氣氛，而且能將詩歌中抽象的語言文字得以詮釋。在課堂上，我經常帶領孩子們將歌編成詩來讀或者將詩變成歌來唱，使其感受到“詩中有樂”“樂中有詩”的美妙境界。如大家熟悉的《月亮船》，我讓孩子們將歌詞編成一首首小詩來讀，原來讀起來也是朗朗上口，和歌一樣美。又如《讓我們蕩起雙槳》，描繪的是兒童放學后迎著夕陽盡情嬉戲的歡樂情景。孩子們讀完詩后，我又播放了這首樂曲，他們又驚喜地把這首歌唱了出來。就這樣，他們學習兒童詩歌的興趣越來越濃厚了。

（四）舉行詩歌朗誦會

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”平時我會利用班會課，或者在特別的節日來臨時（如國慶節、元旦節），舉行詩歌朗誦會，孩子們可以在朗誦會上展示自己搜集的或創作的兒童詩。當然老師也要身體力行，起好帶頭作用，通常我也會把自己喜歡的作品讀給孩子們聽，目的就是想通過各種方式為孩子們營造一個聽詩、讀詩、賞詩的氛圍，讓孩子們在優美的、靈動的充滿智慧的詩歌作品中受到熏陶，獲得感悟，體味人生。

四、抓住契機，指導創作

兒童詩表現的是兒童的生活，抒發的是兒童的情感。在課堂上，除了要讓學生通過朗讀充分展示自己對詩歌的理解、體驗和感悟外，還要引導學生用詩歌的語言和形式表達自己的情感和體驗，創作出一首首充滿童真童趣的小詩。

（一）仿寫

兒童是天生的模仿家。教學《聽聽，秋的聲音》時，我在引導學生充分品讀詩歌的基礎上，讓學生照著詩的結構和樣式，展開想象寫一寫：在這收獲的季節里，我們用心傾聽，你還聽到了哪些秋的聲音呢？

小穎說：聽聽，秋的聲音，小鳥動動小嘴，“嘰嘰”，是和大樹爺爺告別的聲音。

嘉慧說：聽聽，秋的聲音，果樹扭扭脖子，“嘩嘩”，掉下一顆顆紅寶石。

偉杰說：聽聽，秋的聲音，青蛙擊擊小鼓，“呱呱”，是和荷葉道別的余韻。

然后，我告訴學生，把他們說的合在一起，其實就是一首優美的小詩，寫詩原來并不難。采用這種方法，能夠很快讓學生寫出新的詩歌，但學生寫的詩歌形式比較單一，適合中低年級的學生。

（二）改寫

改寫是對原文從形式到內容進行某種改動的一種寫法。改寫的過程，從接受美學的角度看其實就是閱讀課文中一次意象的再創造，這比老師喋喋不休的“分析”更有利于提高學生的鑒賞能力。學習《橋》一文時，我讓學生在對原文理解的基礎上重新進行構思，把課文改寫成一首兒童詩。立信同學是這樣改的：

是誰，/在洪水來臨時，/依舊面不改色？/是老漢。/是誰，/在大家四處逃散時，/沉著地指出一條求生之路？/是老漢。/是誰，/為了讓大家活下去，/不惜犧牲自己？/是老漢。/是誰，/為了大家的性命，/毅然把兒子揪出隊伍？/是老漢。/啊！老漢，/您的形象如山一般偉岸！

（三）聯系生活進行創作

兒童詩是兒童生活的詩意存在，引導學生創作兒童詩是以豐富的生活體驗為根基的。學生在剛開始學寫兒童詩時可以以模仿為主，但如果只是一味地模仿，就會框定學生的思維，教師更應努力讓孩子們從模仿中走出來，張開靈性的翅膀，創作出與眾不同的詩。因此，在教學中我努力調動學生的生活體驗，引導學生通過豐富的想象，架起兒童詩與學生生活之間的橋梁。

當春天來臨時，我發動家長的力量，讓他們帶領孩子去踏春，敏儀小朋友便寫下了這樣的小詩：春天/是一個多變的季節/你瞧它洋洋灑灑地來了/春來了/它帶著五彩的顏料/給小草換上了綠色的新衣/給天空換上了蔚藍色的新裙……

校運會時，我鼓勵學生向紅領巾廣播站投稿，最好用小詩的形式，報道運動場上的精彩瞬間。焱焱同學是這樣寫的：場外/掌聲和歡呼聲/構成陣陣聲浪/里面蘊藏著/對運動員的期待/場內/紅色的跑道上/人在飛馳/那是奔向勝利的方向/終于/賽場上揮灑的汗水/換來了班級的榮耀。

由于在班里經常開展寫詩活動，教師適時地鼓勵、表揚，孩子們寫詩的興趣也越來越濃厚了。

教師節來臨時，珺宇這樣寫道：老師，我愛您！/您就像那園丁/把我一點一點栽培/您就像那春雨/滋潤我的心田/您就像天上的繁星/在我迷惘時/為我指明前進的方向。

生活就是一首詩，在真實的生活體驗中，孩子們獲得詩性的智慧，創造出一首首充滿生命力的、靈動的詩歌。詩人金波曾說：“一個孩子能從小接受詩歌的熏陶，將會受益終生。他喜歡詩，將來不一定要成為詩人，但詩的素養會使他聰穎、敏銳、有靈性。”因此，我認為，小學語文教育應該給予孩子詩歌的教育。讓我們一起帶領孩子們在詩海中徜徉，去編織他們的詩意童年。

參考文獻

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[2]鄭桂華.語文有效教學[M].華東師范大學出版社，2009.

[3]魏星，李琳.閱讀教學：堅守了什么，發展了什么（上）——《語文課程標準（2011年版）》解讀[J].小學教學（語文版），2012（4）.

（編輯：龍賢東）