多元評價理論在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊琴

摘要：隨著教育改革的不斷開展，傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求了。尤其是對于英語視聽說教學(xué)來說，要從多元評價體系上入手，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時還要找出教學(xué)中存在的不足，實現(xiàn)英語教學(xué)的目標。本文針對在英語視聽說教學(xué)中運用多元評價理論進行了簡要分析及建議。

關(guān)鍵詞：多元評價理論；英語；視聽說教學(xué)；運用探究

對于評價體系來說，作為教育中的重點環(huán)節(jié)之一，不論是哪一個階段的教育，都有著極為重要的影響與意義。所以在英語視聽說教學(xué)中，要從學(xué)生的發(fā)展上入手，運用好多元評價理論，確保教學(xué)的合理性，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證評論的準確性，實現(xiàn)教育的目標。

一、英語視聽說教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

通過研究可以看出，現(xiàn)階段的學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識上存在著一定的不足，加之學(xué)生在入學(xué)前并沒有接受過專業(yè)的教育培養(yǎng)，使得學(xué)生的自信心上存在著一定的不足。其次，一些學(xué)生過度依賴教師，表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣不高與動機不強的特點，也沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，這樣也就難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終也就不能對學(xué)習(xí)的具體情況進行準確的判斷[1]。

（二）學(xué)習(xí)觀念落后

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得現(xiàn)階段的英語視聽說教學(xué)中存在著教師占據(jù)主體，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。如教師借助多媒體給學(xué)生播放出視聽材料，學(xué)生根據(jù)所看到的材料進行選擇，然后教師向?qū)W生講述重點與難點知識。但是從實際來說，這種教學(xué)方法中學(xué)生一直處于被動接受的現(xiàn)象，自身的主動性與積極性被忽略，這樣也就影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加之教學(xué)過程中并沒有關(guān)注學(xué)生知識與技能的發(fā)展，這樣也就使得學(xué)生在運用與解題能力上存在著一定的不足。

（三）師生互動性不足

在開展視聽說教學(xué)中，一些教師由于觀念上的不足，難以在課堂教學(xué)中進行深層次的設(shè)計，這樣也就使得教學(xué)的效果受到了影響。也就是說在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的對話難以有效開展，這樣也就影響到了學(xué)生的參與熱情，加之學(xué)生并沒有過多的機會展示自我，最終也就使得互動教學(xué)難以開展。

（四）教學(xué)效果不明顯

由于教師并沒有掌握好計算機教學(xué)技術(shù)，使得在教學(xué)中難以運用好教學(xué)軟件，加之受到操作不足的影響，使得所制作的媒體課件僅限于教材，這樣也就難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，雖然一些原版英文影片受到了學(xué)生的喜愛，但是從視來說，卻并沒有進行深度挖掘，這樣也就使得視聽說課堂教學(xué)編程了觀影教學(xué)[2]。

二、多元評價理論在英語視聽說教學(xué)中的運用措施

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

想要提高英語教學(xué)質(zhì)量，要從科學(xué)的教學(xué)方法上入手，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，做好深度研究工作，確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。所以在教學(xué)中要清楚認識到學(xué)生才是課堂中的主體，教師則要站在指導(dǎo)者的位置來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。新課改中所提出的學(xué)習(xí)設(shè)計就是要從科學(xué)分組出發(fā)，組織學(xué)生做好學(xué)習(xí)任務(wù)的完成工作。所以在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的性格發(fā)展，在綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績的同時來做好搭配工作。在進行小組討論時，則要從控制好學(xué)生人數(shù)上入手，將學(xué)生分成不同的小組，并結(jié)合具體的教學(xué)目標來對問題進行探討。但是在教學(xué)中也要堅持從以學(xué)生為主體上入手，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，在提升學(xué)生思想認識的同時來幫助學(xué)生積累好語言，激發(fā)出學(xué)生主動開口說英語的欲望。其次，是要加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，為合作交流與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展[3]。

（二）運用多元化教學(xué)方法

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要從激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與興趣來進行。所以在教學(xué)中就可以給學(xué)生播放出原版英語視頻，以此來輔助視聽說教學(xué)的開展，營造出真實的學(xué)習(xí)情境，并將學(xué)生帶入到這種情境中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義所在。只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認識，才能提高學(xué)生的主體性，才能激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而保證了教學(xué)的形象化與生動化。

（三）采取合作互助教學(xué)

通過采取合作與互助的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標，同時也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以在教學(xué)中要從鼓勵學(xué)生提出問題上入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時來講學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)其實就是從設(shè)疑到質(zhì)疑的發(fā)展，同時也是培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的過程。所以在視聽說教學(xué)中，就可以從教材上入手，以教學(xué)目標為發(fā)展方向，適當增加教學(xué)資源，同時還要挖掘出教學(xué)資源，借助有針對性的問題來吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生從不同角度來提出問題，實現(xiàn)對新知識的探索。在教學(xué)設(shè)計中還要從不同環(huán)節(jié)入手，保證教學(xué)活動的合理性，實現(xiàn)教學(xué)的目標。

（四）及時進行教學(xué)反思

在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生借助小組的形式來對知識進行總結(jié)，同時還要提供出有效的評價，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以就可以采取自由辯論等方式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自由的表達。通過不斷的反思與完善，能夠幫助學(xué)生完善知識點，加深對英語知識的理解與認識。

綜上所述，在教育改革的影響下，要從英語教學(xué)發(fā)展上入手，培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還要對英語視聽說教學(xué)進行創(chuàng)新，運用好多元評價理論，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)英語教學(xué)的目標。

參考文獻：

[1]楊艷霞.基于多元智能理論的英語視聽說教學(xué)模式研究[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2015，（04）：64- 67.

[2]蔣彤彤.曹新然.基于多元智能理論的大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)模式研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2014，（10）：25- 28.