小學低年級語文朗讀教學策略探析

郭欣

所謂朗讀，是將文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，它是一種出聲的閱讀方式。語文課程標準明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”“使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！?而朗讀是語文閱讀的起點，是幫助學生理解課文內容的重要手段。且低年級語文課本中每一篇課文的基本教學目標就是“能夠正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇纱丝梢?，朗讀是不可忽視的，它是一切語文活動的基石，是提高學生語文素養的重要手段。

一、朗讀的意義

讀書百遍，其義自見。從字面上我們就可以看出，一則陌生的文本，通過多次的朗讀，我們就能自然地領會文意。在放聲朗讀的同時，學生能夠自然而然地了解作者的遣詞造句，更加形象地感知文章的意境，也更能夠強烈地體會作者的情感，從而獲得豐富的情感體驗，為我們進一步理解文本做好鋪墊。在低年級的語文課本中收入了一些古詩文，例如，《江上漁者》《鋤禾》《村居》《憫農》……在我們看來這些古詩內容淺顯易懂，但對于一、二年級的孩子們來說，他們剛剛接觸語言文字，對直白明了的現代白話尚且似懂非懂，更別提古代文言了。作為教師，在平時的教學中我們既不能逐字逐句地生硬講解，又不能大體概括地囫圇吞棗，唯有讀中促講，讀中感悟，才能潤物無聲地滲透古詩的意境。古詩文句式押韻，讀來朗朗上口，學生在反復吟詠中便可感知漢語言文字獨有的韻律和意境之美，無需教師的冗長剖析也可沉浸其中，身臨其境。

朗讀還有助于低年級學生的知識積累。低年級的學生正處于人的記憶力的黃金時期，對什么都感到好奇和新鮮，此時積累的知識就猶如是刻在石頭上的印記，難以磨滅。那么如何能讓孩子們充分發揮這樣獨特的優勢呢？背誦不失為一種好方法，而朗讀又是形成背誦的捷徑，所謂“熟讀成誦”說的就是這個道理。課后練習題中“背誦課文”的要求也就是在無形中幫助學生從不斷地朗讀和背誦中直接感受語言，積累語言材料，了解多種表達方式。例如，學生通過朗讀《臺灣的蝴蝶谷》，掌握了描寫顏色的詞語：五彩斑斕、五顏六色、金光燦燦、五彩繽紛……我們都知道這樣一句話：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。朗讀就是以這樣一種出聲閱讀的方式幫助學生加深記憶，積累詞匯量，掌握豐富的語言素材。

二、對朗讀興趣的培養

（1）教者引導示范，學生樂于模仿。低年級的孩子年齡小，領悟能力較弱，拿到文本往往不知如何去讀，也許有的學生能夠大概知曉文章的情感基調，但并不能準確地抓住重點的詞語和語句。在遇到這些問題的時候，如果教者不及時引導示范，學生很容易有畏難情緒，隨之朗讀的興趣便大大減低。在平時教學中，教者可以利用范讀的形式加以點撥，范讀形式也可教師自己范讀，也可找來名家音頻范讀。學生通過聆聽范讀了解文章的基調是什么，是歡快，是激昂，是興奮，是傷感，是鏗鏘有力，還是柔軟細膩……在點撥的同時又將學生自然地融入到了文章的意境之中，滿足他們探求知識的渴求，無形中就形成了高效的教學效果。在教者范讀時，學生還能夠輕易辨別哪里應該停頓，語調應該怎么處理，重音如何彰顯，速度怎樣把握……當腦海中充滿了這些問號的時候，低年級孩子的好奇心就會被瞬間激起，此時他們也就更樂意去探尋，再加上自己的模仿實踐，答案也就浮出水面，并且學生也能從中獲得成就感，增強了他們的信心。在范讀的同時也應加強習慣的訓練，強調讀書應三到：眼到、口到、心到。

（2）建立競賽朗讀機制，激發學生朗讀欲望。從生理和心理的角度看，低年級孩子年齡小，求知欲強，愛游戲，容易接受寓教于樂的教學形式。因此，訓練學生的朗讀能力還可以通過競賽游戲的方式。在課堂上，我們可以充分利用齊讀、指名讀、分角色朗讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式開展朗讀，并設立獎勵機制，以此激發學生的朗讀興趣，人人參與，人人受益。低年級的孩子樂于表現，當他們發現周圍的同學有人讀得很好并得到老師的鼓勵和表揚時，內心的競爭欲望也就愈顯得強烈，便也努力試讀，躍躍欲試，爭取讀得比剛才的同學更好。學生們的競賽欲望接連被帶動了起來，整個課堂就會形成“百家爭鳴”的局面，于是開口朗讀的學生也會越來越多，朗讀效果也會越來越好。

萬丈高樓平地起，朗讀是一切語文活動的基礎，更是一門藝術，在語文課堂教學中有著舉足輕重的作用。因此，在平時的教學中我們更應著眼于這一細節的培養，激起學生朗讀的興趣，努力提高學生的朗讀能力，使其能夠樂于朗讀，親近文本，收獲喜悅。長此以往，學生的聽、說、寫能力也會隨之水漲船高，學生語文素養的提高也不再遙不可及。

（江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校）