高職院校體育教學中職業化教學模式研究

許 悅

高職院校學生作為未來各個行業、職業的技術和技能骨干力量，其健康水平不僅關系其個人的職業發展，也關系到一個職業隊伍的穩定和創新發展的質量。高職院校利用體育教學的契機，在完成學業考核框架內的體育項目的基礎上，對學生開展各種適當的職業化體育項目和技能的教學，讓其掌握基本的職業病預防知識和技能，并能運用自己學校的傳統體育技能和現代體育技能，結合自己的職業實際開展職業化和個性化的職業體育方式創新，為個人健康、職業健康服務。

1 高職院校體育教學中職業化教學內容

1.1 職業病預防項目

對高職院校學生開展職業病預防的體育教學，讓其了解職業病的形成、癥狀，并能在自己未來的職業中，能運用自己掌握的知識和技能，及時、準確地對自己的健康狀況進行預警，把亞健康或職業病的情況防患于未然。比較適合的內容有：(1)醫療體育項目及其技能。以中醫學中常用的八段錦、易筋經、五禽戲與氣功等為主，讓學生能通過學習掌握基本的技能程序等，為其將來健身需要做好技能和知識的儲備。(2)具有理療作用的傳統民族體育項目及其技能。以傳統的無數套路為主，典型的代表項目就是太極拳等，并據此創編的太極扇、太極劍等，都對某種職業病具有非常突出的療效。

1.2 職業化體操

根據高職院校學生所學習專業及其可能就業的職業，從其工作中共性的肢體運用特點出發，創編具有職業針對性的體操，以支持學生在未來的職業過程中或業余時間，開展適合自己的體育健身活動。依據訓練的肢體部位不同，相關內容有：(1)局部肢體健身操。以訓練某個肢體部位為主的職業健身操，例如針對緩解手指勞損的手指操，訓練久坐者下肢以提升肌肉力量避免肌肉萎縮的踢踏舞、鬼步舞等，讓學生能結合自己的職業崗位特征，開展具有針對性的健身活動或康復活動等。(2)整體健身操。即全身性的體操類的健身項目。對不同職業而言，教師要創編或選擇相關技能具有側重性的項目及其技能，以確保健身的職業性的重點效果。例如對護理專業的學生開展對活動與舒緩腰部、腿部肌肉為重點的踢腿運動、側身運動與伸展運動的章節訓練等。

1.3 職業情境體育游戲

結合學生所學習的專業，創設與專業相吻合的職業情境，讓其在“真實”的“職業過程”中開展職業性的體育游戲，把體育健身、體育娛樂與職業體育方式創新啟發統一。操作性強的內容類型有：(1)職業性技能娛樂游戲。以職業過程中運用頻率最高的肢體部位及其技能動作，作為體育游戲的基本和主要動作要素，融入現代體育項目或傳統體育項目的技能或器材，使其更具有操作性、運動美。例如對園林管理專業的學生，可以修剪園林花草樹木的技能動作，以羽毛球或籃球等器材作為游戲的基本道具，實現職業娛樂、職業健身的結合。(2)職業性技能競技游戲。比較適合操作的，就是以職業技能動作作為競技動作的體能游戲，例如護理專業的學生端著護理托盤賽跑，幼教專業的學生抱著玩具娃娃開展多人多足游戲等。讓學生既從中體驗到運動的樂趣，更啟發其將來根據自己職業崗位的特點去開展因地制宜、因時制宜的健身活動。

2 高職院校體育教學中職業化教學模式

2.1 選修模式

高職院校的體育院系等專業體育教學組織，在學校學科設置的權限內自主開設職業化體育校本課程，作為學校內的選修課，并在學校的課程體系內進行授課的教學模式。建議的操作模式有：(1)培養職業化體育專職體育教師專門課時段授課。即高職院校從學校和學生未來職業的實際出發，在學校的體育教師中組織專職的職業化體育研究和教學小組，讓這些教師專門開設職業化體育的選修課程，以確保教材開發、教學技術研究與教育教學的專業化和教育教學質量。建議的項目或技能類型有：體操或舞蹈型、醫療理療型、體能提升型等，以滿足學生多樣性、多層次需求。(2)其他體育教師專門課時段專門授課。即其他體育教師在開展好自己專業的體育項目教學外，在特定的選修課開設時段內，兼職承擔相關的職業化體育教學工作。相對前者而言，這種教學專業化低，但卻能很好的把自己教學的專業技能融入進去。為確保教學的實效和時效，其課時安排或設置以三年制的大三年級的第一學期為佳，讓其學習后能在職業的實習或見習中就能趁機檢驗和運用，為自己的身心健康做好職業化體育的知識和技能準備工作。

2.2 社團模式

創辦職業化體育社團，是開展相關職業化體育教學的自主模式。結合學校內現有社團的活動模式，有兩種組織與實施方式：(1)教師主導型模式。即在職業病、體育醫療、體育理論與體育健身等方面，有專業研究的體育教師、舞蹈教師、醫學教師甚至其他專業的有這方面特長教師的主導下所組建的學生職業化體育社團或師生職業化體育社團，開展相關職業化體育的研究、推廣等工作。其中，教師起到了組織者、管理者、教學者、研究者等主要的作用，學生就是職業化體育項目、技能或方式的學習者、研究參與者，甚至是體驗的實驗者等。(2)社會專業人士參與型模式。以掌握某種職業病理療、接骨、跌打損傷、氣功與其他醫療體育技能的，如傳承人、特長者、醫生、民間藝人與久病成醫的研究者，以及掌握一定醫學常識或特效知識的武術愛好者或代表人等，作為相關學生社團的顧問、師傅或教師等指導或對學生開展相關的教學工作，滿足學生對特定職業化體育技能或體育理療方式的學習等。

2.3 課堂環節穿插模式

在正常的高職院校必修體育項目的課堂教學中，選擇適當的內容和運用適當的時機，開展職業化體育方式的穿插教學，是操作最多的教學模式。從教學的實效性方式有：(1)隨機性穿插教學。即體育教師在相關項目或技能的教學過程中，根據學生日常表現出來的亞健康、鼠標手和肩周炎等職業病癥狀，以及學生在運動中突發的肌肉拉傷等狀況，在進行專門的應急治療、理療的基礎上，對學生開展相應的職業化體育方式的技能和理論相結合的教學，使學生能從自己的直觀感受和體質提升、機能優化層面，對職業化體育及其方式建立科學的認知。(2)關聯性穿插教學。即體育教師在相關項目及其技能的教學中，根據某個技能與所任教班級專業及其未來意向職業的關聯性，或占用三兩分鐘，或利用某個環節開展教學的方式，既讓學生學習和掌握基本的項目及其技能，又能對特定技能的職業化健身功能，開展儲備性的學習和認知，為其未來職業過程中的體育娛樂活動、健身活動，甚至亞健康、疾病康復活動做好準備工作。兩種方式相比，前者是應急的，后者則是體育教師有準備的活動。

結語

高職院校作為培養各類專業技術、技能人才的高等基地，開展職業化的體育教學是立足學生未來的職業實際、身心健康發展實際的前瞻性探索和基本的職責之一。通過這種教學，在讓學生掌握基本的醫療體育項目及其技能的基礎上，能啟發學生結合職業崗位實際，利用現代體育項目與傳統民族體育項目的相關技能，去創新適合自己的職業與個人體貌特征的個性化職業健身方式，為自己的身心健康服務，為追求職業理想打下堅實的物質基礎。