從“四個回歸”看高校體育課程改革的現狀與對策研究

張勁松，張樹巍

1 研究方法

1.1 文獻資料法

本文以“高校體育課程”為關鍵詞，對CNKI中具有較高研究價值的文章進行了深入研讀，并對“新時代高等學校本科教育工作會議”精神深入學習與領會，為本研究奠定理論基礎。

1.2 問卷調查法

針對研究內容設計了“高校體育課程改革現狀”的調查問卷，面向高校體育部主任、體育教師發放，以其了解高校體育課程實施現狀與存在的問題。

1.3 訪談法

針對研究內容，在2018年全國高校體育部主任研修班(大連理工大學)開班之際，對部分高校體育部主任進行了深度訪談，了解高校體育課程改革的現狀及未來發展趨勢，為本研究奠定實踐基礎。

1.4 數理統計法

運用EXCELL等統計軟件，對收集數據進行統計分析。

2 對“四個回歸”內涵的理解

陳寶生部長在會議中強調的要推進“四個回歸”，把人才培養質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。[1]結合體育課程實際，對“四個回歸”在體育課程中的貫徹具有如下理解。

2.1 體育課程要回歸常識

體育課程要圍繞學生勤學苦練來開展體育教學，以增強體質為根本，促進學生掌握體育知識和掌握運動技能的本領。在體育課程實施過程中對大學生要合理增加運動負荷，提升大學生的運動技能的挑戰度，改變現有學生體質下降趨勢，切實提高體育課程質量。

2.2 體育課程要回歸本分

加強體育教師隊伍建設，引導體育教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人，廣泛開展各種培訓，切實提高教師師德水平，使體育教師成為學生身心健康的領路人。

2.3 體育課程要回歸初心

體育課程要堅持正確政治方向，在課程實施過程中要使體質、技能學習與思想政治教育相結合，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養社會主義建設者和接班人。

2.4 體育課程要回歸夢想

體育課程要推動辦學理念創新、組織創新、管理創新和制度創新，實現少年強則中國強、體育強則中國強的夢想。

3 “四個回歸”對高校體育課程的新要求

3.1 以民族復興為己任，切實提高大學生體質健康水平

依據“四個回歸”精神，體育課程要以提高大學生身體素質為最重要的突破口，堅決遏制目前大學生體質持續下降的趨勢。高校體育課程要創新課內教學和課外體育活動新模式，以此提高體育活動的參與積極性，增加學生體育鍛煉時間，對于運動技能的學習將制定更高的標準，提升運動技能掌握的挑戰度，把運動技能掌握作為體育課程結業考試的主要內容，使學生通過平時的刻苦努力來掌握運動技能的真本領，以此，為學生終身體育奠定基礎。

3.2 以教師隊伍素質提高為基礎，切實提高體育教學質量

依據“四個回歸”要求，高校體育教師隊伍首先要加強師德建設，努力提高自身的政治素質，把“立德樹人”作為工作的主要目標，把培養社會主義合格建設者和可靠接班人作為具體任務。其次，高校體育教師還應不斷更新課程理念，增強業務本領，樹立終身學習的意識，善于在實踐教學中發現問題、解決問題。再有，高校體育教師還應該不斷提高自身綜合業務能力，提高示范的專業性和講解的準確性，不斷鉆研教學中的新情況和新問題，創新教學方法和組織形式，以此不斷提高體育教學質量。[2]

3.3 以加強體育課程的育人功能為目標，培養社會主義可靠接班人

依據“四個回歸”精神，高校體育課程要在實施過程中有效培養學生吃苦耐勞、團結協作、拼搏進取、勇敢頑強的優良品質和愛國主義精神。克服傳統的 “唯體質”“唯技術”的片面體育課程思想，在新時代體育課程實現學科目標之外，加強和拓展體育課程的育人功能尤為迫切，體育課程要注重將社會主義核心價值觀融入體育課程體系，使大學生通過體育課程學習具有健康文明的生活方式、積極向上的生活態度和具有傳播優秀社會觀念的正能量，為培養社會主義合格的建設者和可靠的接班人服務。

3.4 以完善體育課程體系為抓手，突出課程的實效性

依據“四個回歸”精神，高校體育課程要加強課程實施的軟硬件建設，在課程內容選擇、課程結構建立、教學方法改革、評價手段以及在課程資源開發等方面形成連貫一體的育人體系，提高體育課程人才培養的實效性，以此適應黨和國家對高等教育發展的要求，為社會輸送高素質的合格人才。

4 高校體育課程實施效果現狀

4.1 高校體育課程對提高學生體質的實效性有待增強

《教育部關于2010年全國學生體質與健康調研結果公告》顯示，大學生身體素質繼續呈現緩慢下降趨勢，19-22歲年齡組除坐位體前屈指標外，爆發力、力量、耐力等身體素質水平進一步下降。[3]這說明近些年來高校體育課程首先要擔負起增強學生體質的根本使命顯然沒有完成，大學生體質下降成為嚴峻的現實，體育課程作為大學生體質健康提升的重要渠道負有不可推卸的責任。

4.2 高校體育課程立德樹人的根本任務有待彰顯

體育課程的實施首先要明確體育課程培養什么樣的人的問題？黨的十八大報告指出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”然而，現實的體育課程實施中過多地強調運動技能的掌握和體質的增強，忽視了體育課程的人文價值和立德樹人的基本理念，忽視在體育教學的全過程中如何引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，這是體育課程當前最為欠缺的，也是急需改進的。

4.3 大學生終身體育習慣的養成急需強化

高校體育作為學校體育的最后階段和與社會體育的銜接點，體育課程更重要的是要為學生終身體育意識、習慣打下堅實的基礎，要使學生步入社會后仍然要保持一個健康的健身習慣,從而保證他們精力充沛地投入到工作和生活中去,更好的為現代化建設做貢獻。然而，研究結果顯示，目前大學生走入社會后能夠自覺地參與健身活動的不足40%，多數大學生在大學結束之后就與體育鍛煉說再見，健康意識和鍛煉習慣顯然沒有養成，高校體育課程必須強化大學生終身體育意識、習慣、能力的養成和提高。

5 高校體育課程實施效果原因分析

由以上文獻資料和調查結果可以看出，目前，高校體育課程的實施效果還不盡人意，與黨的十八屆三中全會中提出的凸顯“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的使命還存在一定差距，本文對照“四個回歸”精神分析目前高校體育課程效果不佳的原因在于：

5.1 體育課程較小的運動負荷，制約了學生身體素質提高

5.1.1 體育課程內容娛樂化嚴重

近年來在“快樂體育”“體育課程生活化”等思想的影響下體育課程內容已由過去的三大球、田徑、武術等傳統項目向著新興的、娛樂的、休閑的方向發展。一些社會上流行的、新興的體育項目在高校中得到了廣泛的開展，這些體育項目為教學內容的擴大和調動學生參與的積極性起到了促進作用，改變了學生喜歡體育而不喜歡體育課的被動局面。而這些新興體育項目在滿足學生興趣的同時，帶來了運動負荷和運動強度較低的弊端，像臺球、棋牌、空竹等低強度低負荷的體育項目對學生體質的增強和運動技能的提高無顯著意義。課程內容具有向低強度、低難度、低事故、娛樂性強的方向發展傾向。[4]

5.1.2 課內外課程結構失衡

體育鍛煉負荷較小的另一問題在于課余體育鍛煉時間不足，很多同學只是靠每周一次90分鐘的體育課時間來參加體育活動，運動時間根本達不到健身的要求。“據2011年調查顯示，能夠做到每天讓學生鍛煉1小時的學校不足20%。”[5]目前，高校體育課程存在著重課內、輕課外的弊端，學生參與體育活動的隨機性強，缺乏專業化的指導，而且，課外體育活動內容都是以競賽來代替群體活動開展，“精英化”現象嚴重，大多數學生不能參與其中，由此導致課外體育活動效果較差。

5.2 體育教師的綜合素質，制約了教學質量的提高

5.2.1 體育教師教育理念傳統且單一

受傳統體育觀念的影響，“健康第一”思想還未成為體育課程的指導思想，體質觀、技能觀還在體育教師思想中占有主導地位。在目前體育教師中能夠將課程指導思想統一到“健康第一”思想上的人數僅為46.8%，在體育教學實踐體育教師不能很好地用“健康第一”的思想來實施教學。[6]

5.2.2 教學方法有待改進

教學方法對于學生學習積極性的提高和學習效果有著直接的作用。教學有“法”，但無“定法”，目前體育教學中教學方法不夠新穎，多數教學方法是小學一直到大學的簡單重復，在實踐教學中“傳習式”“灌輸式”等陳舊的教學方法仍然占主導地位,教學方法單一,課堂缺乏生機。

5.2.3 體育教師敬業精神需要提升

長期以來的體育實踐使體育教師在思想中形成“體育教學就是教授運動技能”的片面思想,在具體實踐工作中表現出安于現狀，不能與時俱進更新自己的知識結構。另外，由于體育教師在職稱、待遇中面臨的現實問題，許多教師表現出消極對待和精力外流的現象，不能將主要精力投入體育教學中，在外兼職現象時有發生，把體育教學工作當做副業，師德水平、敬業精神和奉獻精神有待提高。

5.3 體育課程人文價值的忽視，導致育人功能的缺失

5.3.1 體育課程人文價值的歷史缺失

目前，體育課程目標還停留在生物學階段，過多地強調體能和技能的提高，對于體育課程促進學生的心理和社會適應方面缺乏足夠的認識，忽視了體育課程的人文價值和立德樹人的基本理念,忽視學生情商的培養,直接導致培養目標的斷層,而僅僅停留在體質和技能的培養目標上。

5.3.2 體育課程對學生意志品質培養缺失

近年來，體育課程教學中出現了一些以學生興趣為主，過分地強調了學生主體地位的現象，缺少在體育課程中對學生進行吃苦耐勞、競爭意識、團結協作等意志品質方面的培養。由于體育教學中存在的意外傷害事故等影響，現有體育教學中教師放松對學生的嚴格要求，這些不僅影響體育教學的正常進行，也使得體育課程的育人功能大打折扣。[7]

5.4 體育課程保障體系欠缺，影響課程育人效果

體育課程保障體系既包括體育場館設施等有形條件，也包括校園體育文化氛圍以及與課程實施相關的制度等無形因素。目前，高校體育課程實施的主要矛盾在于大學生對體育較高的熱情與體育課程實施環境改善滯后之間的矛盾，體育硬件條件仍然是體育課程實施中最薄弱的環節。同時，體育課程相關制度體系還不健全，現有制度缺乏執行力，這些都會對學生體育課程實施效果產生影響，高校應加快體育軟硬件條件建設與新時期高校體育課程實施相匹配。

6 “四個回歸”的背景下體育課程的發展對策

6.1 體育課程要回歸“體育”的本質

高校體育課程要回歸增強體質、提高技能、養成習慣和促進學生身心健康發展的本質目標，克服體育課程內容的娛樂化、教學形式的松散化傾向，注重加大運動量和運動技能的掌握。在體育課程內容的選擇上必須要正確處理好“快樂體育”“技能學習”“體質教育”的三者關系，體育教學內容設置應以“健康第一”思想為指導，以培養終身體育為主線，重視學生身體素質、技能掌握和綜合體育素養的提高與培養，滿足大學生個性化需求為主導，切不可顧此失彼，從一個極端走向另一個極端。[8]

6.2 體育課程結構要注重課余體育發展

體育課程的實施要重視課余體育的組織和發展，對學生課余體育組織——體育社團(協會)加強組織，使大學生體育社團(協會)的作用得到利用和發揮，滿足大學生根據自己的喜愛參加各種體育社團的愿望，提高課余體育鍛煉的自覺性。體育社團(協會)在組織具體活動時內容要多樣性，不僅要有以提高某項運動技術水平的體育競賽，而且還要有相關競賽知識、健康知識的講座，以及還要有共同愛好的同學集聚在一起互相交流的座談等等。同時，注重在課余體育各種體育競賽中開展對于學生團隊精神、競爭意識等品質方面的培養。[9]

6.3 體育課程要注重師資隊伍整體水平的提高

加強師資隊伍建設要包括教師隊伍的師德水平、業務水平以及敬業精神的培養。目前，首先要抓好師德師風建設，一方面加強思想教育，讓教師明確其應有的職業信仰、責任、義務，提高對自身角色和為人師表意識，自覺遵守體育教學規范，做到愛崗敬業，另一方面要加強制度約束，建立科學合理的考核和獎懲機制，對體育教師的教學質量、科研業績以及敬業精神進行量化和評價，對那些在師德師風上存在較嚴重問題的教師在職稱晉升和職務提拔上實行“一票否決制”。同時，在業務方面要定期對體育教師進行培訓，培訓內容要結合體育教學實際，培訓制度要納入教師職稱評定，以此，更新教師教育觀念，緊跟學科發展動態，提高體育課程育人效果。[10]

6.4 體育課程要加強課程資源的供給

體育場館基礎設施應成為高校首先要加強建設的硬件資源，一方面多方籌措資金興建或者改建現有的場館，尤其要解決室內場館建設的問題，不僅為高校體育教學、課余體育、運動隊訓練更為全面健身和服務周邊社區居民提供基礎保障。其次，體育課程實施的軟環境建設也十分重要，高校體育教學管理水平、體育教學中的師生關系、校園體育賽事計劃、全校師生的鍛煉習慣、精神面貌及校園體育文化氛圍等都會對大學生體育價值觀和鍛煉習慣的養成起到潛移默化的作用，因此，軟環境建設也是高校體育課程實施更為重要的方面，構建全員參與體育鍛煉的校園體育氛圍，倡導健康文明的生活方式，規范體育課程管理，提高體育教師師德、業務水平，使教師用較高的敬業精神和精湛的技術去感染學生，促進其鍛煉意識的提高和習慣的養成。