翻轉課堂：機遇、挑戰與發展路徑

王維 董永權

【摘 要】翻轉課堂作為信息技術與教育教學深度融合的產物，顛覆了傳統教學的固化模式，大大提高了學生的學習績效。翻轉課堂給教育教學帶來了諸多機遇，同時也對教學理念、教學主體、教學支持等方面提出了挑戰，需要學校、教師、學生共同努力，讓翻轉課堂高效地服務于教育教學，提升教育質量，促進教育公平。

【關鍵詞】翻轉課堂；優勢；挑戰；發展路徑

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）23-0152-02

隨著“互聯網+”時代的到來，大數據、云計算、人工智能、移動通訊以及新興的虛擬現實、全息媒體等技術的廣泛應用，對教育產生了前所未有的革命性影響。作為信息技術與教育教學深度融合的產物，翻轉課堂被視為一種具有代表性的新的混合型教學模式，是科技運用于教育而產生的一場重大的課堂教學變革。翻轉課堂以豐富的數字化教學資源、全新的教學理論理念和靈活的課堂組織形式顛覆了傳統教學形態，注重學生的潛力開發和能力培養，實現了知識內化的最大化。翻轉課堂在給教育教學變革帶來機遇的同時也面臨著巨大的挑戰，因此，要實現創新教育教學變革，必須要勇于直面困境，積極探尋發展新路徑。

一、翻轉課堂的特征

所謂翻轉課堂，就是對傳統教學形態的翻轉。課前教師創建視頻，學生通過網絡觀看教師講解的內容，完成學習任務；課堂上通過師生、生生互動交流、答疑討論，深化知識理解；課后通過意義建構與遷移，完善知識體系。即，翻轉課堂顛覆的是傳統的教學活動流程，將傳統教學的課堂“知識傳授”與課外“知識內化”的順序翻轉，同時也轉變了傳統的教學主體、教學理念、教學資源、教學方式和教學目的等。翻轉課堂的特征主要體現在：第一，教學主體的多元化和動態性。翻轉課堂由教師引導學生主動參與教學活動，自主學習，同時家長、學校和社會給予配合與支持，協同助力學生學習。第二，教學資源的多樣化和共享性。翻轉課堂集合了文本、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多種類型教學資源，并通過信息技術與網絡平臺實現優質資源共享互通。第三，教學手段的高效性和立體化。翻轉課堂以短小精悍的微視頻代替了教材、教案、課件等傳統教學載體，有利于資源的高效共享，視頻中聲音、圖片、文字的適配融合，使教學內容呈現更具有可視性、立體化，能有效地激發學生學習的動機與興趣。第四，教學過程的自主性和調控性。翻轉課堂教學中，時間與空間不受限制，學生可以自定步調學習，教師可以靈活地調控與組織教學[1]。

二、翻轉課堂的機遇

（一）翻轉課堂使個性化教學成為可能

在翻轉課堂教學模式下，學生可以根據自己的學習需要，自主選擇和控制學習的時間與進度，可以反復觀看視頻和材料學習，也可以向教師、同學尋求幫助，完成學習任務。這樣使得處于不同層次的不同個性特征的學生的個性化學習需求均能實現。在課堂上，學生可以將自己課前遺留下來的未解問題和遇到的疑點難點反映給教師，通過面對面的討論、指導得到理想解答。同時，教師也可以通過教學管理系統了解學生的學習進度與任務完成情況，以及學習過程中遇到的困惑與疑難點，然后及時與學生交流互動，進行針對性強的個別化學習指導，促進教育公平。

（二）翻轉課堂為教師職業發展提供更多機會

信息技術與教育教學的深度融合，改變了教育教學的關系，教師既是教學活動的策劃者、組織者和執行者，又是教學過程的實踐者和學習者。在翻轉課堂教學中，教師可以通過優秀的MOOC平臺（如Coursera、Udacity、xuetangx、imooc等）學習相關教學課程，提升自身教研水平。例如，教師在準備英語寫作課前，可以借鑒世界上頂尖大師是如何引導學生閱讀材料、如何引證論證的，以此創建自己的教學微視頻，組織課堂教學。MOOC平臺提供多種分門別類的高端精品課程，教師可以免費、隨時隨地觀看學習，進行自我完善與提高。

（三）翻轉課堂深化“混合式教學”模式

翻轉課堂將在線教學與傳統教學的優勢有機結合，實現“線上”+“線下”的教學，提高學生的主動性與參與度，保障了學生由淺層學習向深度學習的轉化。在翻轉課堂的課前，教師制作微視頻，上傳教學資源，讓學生提前學習，帶著知識基礎與疑難問題走進課堂，從而充分保障課堂教學的效果。同時，課前課后都有教學活動，通過教師疑難解答、查漏補缺、任務驅動，使學生的知識得到鞏固深化和靈活遷移應用。此外，線上和線下，過程和結果都有評估與反饋，拓展了教學時間和空間，使得教學活動更有靈活性和針對性。

（四）翻轉課堂推動教育信息化發展

翻轉課堂充分利用了網絡工具進行教學，是信息技術與教育教學深度融合的產物，它將線上學習與線下討論、過程評估與結果反饋、教師指導與學生探索有機融合，使整個教學過程處在一個信息化的動態之中，加速了知識的傳遞與內化。信息技術在教育中科學、合理的應用與普及，顛覆了教學的形態與結構，轉變了教師的教與學生的學，將教師與學生緊密地聯系在一起，形成師生、生生之間的交織互聯網絡，推動教學的個性化、開放化、人性化。信息技術催生了翻轉課堂，翻轉課堂發展了教育信息化。

三、翻轉課堂存在的挑戰

（一）知識標準化與知識傳授觀面臨挑戰

傳統知識觀認為，知識表征一個現存的、孤立的、獨立于認知者的真實世界，而且只有當知識正確反映這個獨立世界時才被認為是真實的[2]。傳統知識觀里，知識是標準的、權威的，是不能隨意建構的。而翻轉課堂的知識是需要與生活發生關系，學生在實踐中進行意義建構，將知識內化并形成體系。此外，傳統知識傳授是程序化的，強調標準、規范和精確，按著固定的教學流程進行教學。而翻轉課堂的流程遵循學生的認知規律，以學生的思維和理解為起點，教學過程和結果具有不可預設性，強調開放、多元。

（二）學生學習習慣和綜合能力面臨挑戰

翻轉課堂課前的自主學習，強調學生的主動參與，對學生的學習習慣、學習風格、學習態度有很大的要求，要求學生具有較高的自學能力、自制能力，如果學生不能積極投入課前的學習，或不能適應翻轉課堂這種教學模式，那么學生的學習會適得其反，學習效果會大打折扣的。在翻轉課堂的課堂上，對學生的綜合能力要求也是很高的，要求學生具有團隊協作能力、語言表達能力、問題分析與解決能力等。學生作為翻轉課堂的主體，其學習習慣和綜合能力是有效開展翻轉課堂的基石。

（三）教師教學理念與方法面臨挑戰

翻轉課堂以教師為主導，教師是學生的學習導師，是組織者、協作者、輔助者、引導者、促進者和服務者，轉變了教師角色。這些都需要教師具有精心的教學準備、精確的數據處理、靈活的課堂組織等能力。課前準備精品的教學資源，設置適宜的學習任務，從教學數據中分析學習者特征、預測知識水平、發現學習問題以及評估學習效果，進而開展適時的個性化指導。教師要從傳統的主體地位思想中解放出來，找準自己的功能定位，適宜自己的角色，更新教學觀念，充分考慮學生特征和學習情況進行精準教學。教師使用的教學方法、策略要靈活多元化，增進學生學習效果，促進學習有意義發生。

（四）教學支持與教學管理面臨挑戰

翻轉課堂的線上教學活動需要云平臺和服務器支持，以及暢通的網絡支持。因很多家庭受傳統觀念、經濟條件的限制，以及學校受設備配置、環境搭建、平臺使用等的專業化限制，教學支持方面還存在著一些挑戰。在課前，如何讓學生自主地完成新知的學習，而不被外界事物干擾，如何指導學生困惑和干預學習進度，讓學習順序進行，如何有效地監控學生學習過程，防止學生的學習發生“意外”，這些都是不小的難題。在翻轉課堂上，如何調動學生學習積極性、何開展協作學習、如何讓學生的討論有意義等等，這些都需要教師有大量的教學投入，而大多教師的時間與精力也較為有限。

四、翻轉課堂的發展路徑

（一）傳統知識觀向建構知識觀轉變

在教育大眾化和以學生為中心的時代，只有基于自身學習而生成和建構的知識才有價值。所謂生成的知識即通過學生的學習領悟被學生所掌握和內化的知識，而非直接接受獲得的知識[3]。建構性知識是具有社會情境性、主觀能動性的知識，它是通過實踐經驗建立起來的對客觀事物的一種解釋或假說。只有通過自身學習生成和意義建構起來的知識才是活知識，才能被靈活地應用于社會生活中，才能是知識產生它應有的價值。生成性和建構性的知識觀是開展翻轉課堂教學的基礎和關鍵。轉變這個觀念，首先要從教師和學生的教與學的方式方法開始，通過師生、生生交流互動、分享討論、協作探究等方式，激發學習興趣與潛能，在情景發現新知、探究新知、內化新知和建構新知。

（二）轉變教與學的理念、方式，提升自身能力

教學以教師為中心向學生為中心轉變是翻轉課堂的必然要求。教師從教學“圣人”和知識“權威”轉變為學生學習的導師，改變了教師“一言堂”的教學模式，課堂變得開放化，教學方式變得多樣化、靈活化，這要求教師從教學理念到方式上都要全面革新。翻轉課堂教學模式主要教學有任務驅動教學、創設情境教學、對話式教學等，教師要在不斷革新觀念和改變教學方式方法中提高自己。同樣，學生也不再是一個被動的接受者，需要改變原有的接受式學習，主動進行學習，加強自我調節與管理，積極融入課堂中，讓自己成為真正的課堂主人。學生還要不斷革新學習觀念，改變學習策略，找到適合自己學習的方式方法，提高自己的綜合能力。

（三）改善教學環境，加強教學管理

學校應加大對翻轉課堂教學的網絡環境改善和學習平臺購置（或開發），要保障網絡暢通，平臺的功能齊全、界面友好，能夠高效地傳送和呈現教學資源，監控學生學習行為，記錄學習情況，分析與反饋學習數據，從而進行針對性的干預與指導。此外，教師要充分的利用信息網絡工具進行教學管理。一方面讓信息網絡工具成為自己職業發展的利器，學習優秀教學案例，探索教學策略，助力自己不斷提高專業信息素養與信息技術能力，積累教學經驗。另一方面，利用信息技術掌握學生學習情況，如學習進度、答疑討論頻次、任務完成等情況，分析學生性格特征、行為模式、學習風格和學習動機等，以便因材施教。當然，不是為了技術而用技術，而是讓信息技術更好服務于翻轉課堂的教學。

參考文獻：

[1]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015（11）：3-6.

[2]鄭太年.知識觀·學習觀·教學觀——建構主義教育思想的三個層面[J].全球教育展望，2006（05）：32-36.

[3]路麗娜.“翻轉課堂”：傳統課堂面臨的挑戰及變革路徑[J].大學教育科學，2014（06）：66-70.