數學課堂教學手記

倪中法

【摘要】高考國家卷滿分750，有些省份的生源，他（她）只需獲得200分左右就能坐在我的課堂里，確實不容易被吸引到課堂活動中來。上半年又講授了一遍微積分，遇到的問題仍是學生愛在上課時間看手機。如何讓學生在課堂坐得住，筆者作了一些嘗試。

【關鍵詞】數學教學；教學方法

當下提倡以選擇性教育為理念，讓學生擁有更多的學習選擇權。定積分計算在我院所有專業都講授，學生們普遍感覺到這是符號抽象、邏輯性很強的一門課程，這樣的學習是一種艱苦的腦力勞動。盡管老師希望學生明白在這里決心和信心比什么都重：要，只有知難而進，才能使學習富有成效。但仍有很多學生坦言“學不懂”，我們主要以學習態度確定學生課程學期分數。

一、第一次課就給學生講清楚“怎么考，激發學生的學習興趣

課堂調查表明：數學考試一般是閉卷筆試，學生們往往因不記得公式、計算失誤、或數學符號書寫不規范導致數學成績不理想。我們選擇開卷考試，可使用討算工具，只要熟悉教材就會發現個別考題就是教材中例題、或例題改變了一個數據、或例題改變了提問方式，還有一些考題是教材中練習題、或作業本中的作業題，當然也有一些只在課堂討論中提及過的問題。只要專心聽課，及時記好筆記就一定能書寫出高分答卷。學習態度決定課程學期分數，學期考核成績是：作業分數十試卷分數十課堂加分考勤扣分=總分。作業要求：不能簡單拷貝老師的解答提示，要有自己的語言，漢字工整，數學符號書寫規范。一個學期內有一次課堂加分且能做到不無故缺課，就一定能獲得滿意的數學成績。讓學生相信：合適的考核方式能更準確地展示每個人的數學能力。

二、豐富教學內容吸引學生眼球活躍課堂氛圍

學生們在高考前享受著“慕課”“微課”“翻轉課堂”，一直決樂學習著。我院的學生大多不愛做練習題，他們知道數學學習貴在“精”而不在“多”，關鍵是扎扎實實打好基礎。不理想的高考成績也許會顛覆一部分同學的認知，為防止重復和貪多導致學生理解不透，我院現在使用的教材都很薄，都是高等教育出版社出版的全國高職高專教育規劃教材，內容體系上符合“必須”和“夠用”的原則。“微積分”主要授課內容多數學生在高中就接觸過，這里的“豐富”首先是指每次課都用不同的圖片和短視頻介紹定積分在學生生活和所學專業的廣泛應用，時間也就）L分鐘，很多學生喜歡這類畫面精美，視覺豐富的學習內容，到后期還可以讓學生從網絡教育平臺數學課程資源庫里點播短視頻，使每一位學生切身感受到今后無論在哪個崗位工作都用得上精確的計算工具——定積分；其次是以較新的實際案例復習基本概念，決不能通過大量解題來提高解題技巧，盡量采用數形結合方法解決基本計算，淡化數學理論的證明和復雜公式的推導，稍復雜的計算就用計算機完成，以提高學生學習效率和計算的準確性。只有學生想學，并覺得自己能學好，才會參與到課堂活動中來，實現有效的教學。

三、組織好學習團隊調動全體學生參與課堂活動

教師教學風格呈情感型時，能讓課堂上所有人激情飛揚。畢竟書寫數學符號不同于欣賞感人的電視劇，聽數學課很難讓人有如沐春風般享受，更何況定積分符號抽象、邏輯性很強，學生容易疲勞，如果教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學習的積極性。數學教師要以自愿組合為前提，將聽課學生分成若干小組，分派課前閱讀問題，恰當的課前預習有助于提高學生獲取新知的能力。學生帶著預習中不懂的問題聽課，必定會增強聽課的效果。課中各小組推選代表展示隨堂練習答案，“代表”個人獲得課堂加分，由他本人簽名記錄在成績考核表上。課堂上閱讀數學課本，學生存在一定的困難，通過預習可以有效提高學生的閱讀能力。在課堂教學環節中開展探究式閱讀學習，引導學生讀例題，審清題意，自己先嘗試解答，而后將例題“變一變”再板書，著力領悟解題規律。引導學生記好筆記，便于課后進行閱讀復習。組織好學習團隊，不僅讓學生養成良好的合作習慣，也有效減少了上課開小差人數。輕松的氛圍中不排除一些學生會主動給自己減負，放棄一些知識。要督促學生盡量不放棄教材中每一個知識點，還需合理地組織學習團隊，降低計算難度，用借助于數學軟件處理的具體實例貼近學生感興趣的知識，能有效提高學生的學習自信心。

四、創新考核方式促學生主動學習

學生的學習有三個目的：提高思維能力、提高知識量和學會學習。單純的、重復的技術性訓練是有效果的。數學教學和學習的方式需要不斷地創新，教師全面考核學生的方式也需要不斷改進，我們現在用“作業分數十試卷分數刊果堂加分考勤扣分=總分”模式是符合全面考核、綜合評價課程考核設計的總要求，這樣的評分方法，既能夠全面地評價學生的能力，也檢驗了教師的教學能力。在數學教學過程中，必須根據專業培養目標和學生的發展方向做好教學計劃的擬定，要根據學生的特點和學習規律精心設計教學內容和教法。采取多種多樣、行之有效的教學形式來激發學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動，學得積極，使學生的數學素質得到有效的提升。

但如何通過教師課堂簡要講授、引導學生利用各種信息資源“自主學”、讓學生自覺參與討論卻難以把握，需要更多的嘗試。我國信息化教學下的高職數學教學取得了長足的發展，盡管教學評價中還存在不足，只要能建立健全考核機制的反饋模式，必定會促進高職數學教學評價模式多樣化發展。