技師院校思想政治教育的淺思

韓曉晗

【摘要】技師類院校必將注重思想教育工作，這與時代變遷有著密切關系，而在新時代下技工院校的思想教育工作也存在著各種不足之處，需要我們不斷探索解決之道。

【關鍵詞】技師院校；思想政治教育；時代變遷；存在問題

一、技師院校思想教育工作隨著時代不斷變遷

思想教育工作理念變遷是由于社會環境變遷而引起的。如經濟體制與高校思想政治教育政策變遷。馬克思指出：“人們按照自己物質生產的發展建立相應的社會關系，正是這些人又按照自己的社會關系創造了相應的原理、觀念和范疇。”因此我們知道影響變遷的原因有以下方面，第一，經濟關系的變動是思想變動的主導因素。政策作為人們“思想”的產物，自然受到經濟關系的制約。第二，長期以來，我國建立了高度集權的政治體制，反映在政策領域即以中央精神和領導指示作為邏輯起點。圍繞政府意志，學校思想政治教育政策只規定對學生進行馬克思主義理論、社會主旋律等意識形態教育。因此，對政策變遷影響最大的政治因素是政治體制。第三，文化的因子總會深入制度的具體規定和內在精神，成為決定政策變遷的重要變量。改革開放前，社會文化價值觀高度同質，人們把無條件地服從集體和權威的意志作為價值尺度，絕對否定人作為個體自我的存在。這種文化價值觀決定了社會的一切事務由政府直接決定，民眾（包括學生）無權利質疑政策或拒絕執行政策，即使政策發生方向性錯誤仍得到運行，進而使學校思想政治教育“一錯再錯”。而今，文化可以說是多元化的所以學校思想教育不能再固守一隅。

二、技師院校思想教育工作存在的問題

（一）功利價值觀形成

價值觀念作為上層建筑的一部分，是建立在經濟基礎之上的思想意識形態，今天技師院校學生的整個成長期正處于市場經濟迅速發展的背景下，必然會受到各種經濟結構變動的影響。轉型期的社會是具有沖突性的社會，對技師院校學生思想道德素質有促進的一面，但也會產生消極的影響，由于社會對各種事物的道德評價不再單一和絕對，使得心理并不成熟的學生在價值觀念上的矛盾和困惑明顯增多。市場經濟條件下學生的競爭意識增強，他們學習欲望強烈，學習主動性增加，但在學習的目的性上也呈現出某種程度的功利主義色彩。一些學生重視專業課的學習，忽視思想道德修養，對思想政治理論課往往只是應付了事，只求成績合格和拿到學分。同時，市場經濟的自發性特點和利益原則、等價交換原則的消極方面，使不少青年學生的人生價值取向也出現了“功利化”的傾向和重金錢實惠輕理想追求、重個人利益輕國家集體利益、重知識才能輕道德品質、重奢侈享受輕艱苦奮斗的“四重四輕”的消極價值觀。

（二）道德缺失

在道德情操上，部分技師學院學生道德判斷力缺乏，道德認識錯位，特別在社會轉型期的背景下，網絡時代不期而至，它就如一把雙刃劍，在帶來大量豐富信息的同時，我們傳統的思想道德觀也受到嚴重挑戰。還有一些大學生作業抄襲、考試作弊，就業失信，都反映了對自身道德要求的降低。

（三）理想信念模糊

人生的理想是一個人生存發展的動力，決定著一個人的發展方向。沒有正確理想的人，不會有較高的思想道德素質，理想信念教育是學生思想道德教育的重要組成部分和主要內容。在社會轉型時期，一些學生受大量涌人的各種文化思潮和價值觀念的影響，在思想上疏離理想信念，政治信仰迷茫，缺乏民族責任感和社會責任感，只關心個人利益，看重個人價值的實現，出現了政治理想模糊的令人堪憂的傾向。部分學生重視物質利益，淡化理想信念；重視個人理想，忽視社會責任；重視生活理想，忽視道德理想。

三、解決措施

（一）發揮思想政治理論課的教育作用

思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，要不斷完善思想道德課程建設，改進、創新教學內容和方法，教師應改變傳統的灌輸式、說教式教育方式，在課堂上創設一個平等交流的氛圍，尊重學生的主體地位，與學生平等交換思想觀念。要注重理論聯系實際，使教學內容緊扣時代，及時把當今社會熱點問題，國家經濟社會發展中出現的新情況、新問題帶進課堂，鍛煉學生多角度看問題，并正確引導學生用自己的頭腦去看待，分析，思考和解決問題，使學生能夠在錯綜復雜的國際國內環境中準確把握和分析社會現象。

（二）樹立理想

理想信念是一個人世界觀、人生觀、價值觀的根本反映，是學生的精神支柱和立身做人的根本。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調指出：“以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。”

（三）思想教育走進生活

構建思想教育教學社會化模式不是空對空，必須深人生活實際，挖掘生活資源，豐富教學素材，并讓學生在教學實踐中深入生活實際，從生活實際中認識理論教學的重要性，并不斷提升分析問題、解決問題的能力，促進學生在思想和心理上的健康發展。

（四）順應社會發展原則

社會在不斷發展，各種思潮不斷演變，因此，構建高校“思政課”教學社會化模式必須順應社會發展需求，從社會發展中找到事物變革的規律，引導學生去認識這些規律，幫助其能適應社會發展的變革。這種模式上的創新要求相應課程設置必須基于社會發展的需求，不斷豐富課程教學的社會性，從而推動教學的社會化。

參考文獻：

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