職業技能競賽視角下會計信息化課程教學改革初探

孫曉平 朱翠景 李桂芹

【摘要】借鑒職業技能競賽訓練方式，將競賽涉及的知識、技能及職業素養等融入常規課堂教學活動中，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的，實現職業技能競賽與常規課堂教學的雙贏。

【關鍵詞】技能競賽 會計信息化 教學改革

會計信息化課程是會計專業的核心課程之一，也是培養學生實踐技能的重要環節，同時也是技能競賽的重要組成部分。競賽試題根據企業實際需要而設計安排的，實用性、針對性和時效性強，競賽內容來自生產一線真實的工作任務，競賽過程引入行業技術標準，為學生提供了成長成才的平臺。如何將技能大賽的先進理念、規范要求以及評價模式內化到常規教學過程中，是每個職教人應該面對的課題。

一、以大賽為引領，調整教學內容

職業技能競賽考核內容具有較強的綜合性，涉及到財務會計理論知識、會計信息化實踐操作、財務管理計算能力以及管理會計的分析能力。以2018年4月的職業技能大賽試題為例，涉及到分期收款的業務處理，考慮到分期時間較長，具有融資性質，因此需利用財務管理現值計算方法計算出資產現值，利用會計信息化的操作技能完成分期收款特殊業務的處理，同時運用財務會計理論知識指導與檢測生成憑證的正確性。目前的會計信息化教學內容多側重于業務操作處理過程，對財務會計理論知識僅有所涉及，而對財務管理知識及管理會計知識幾乎不涉及。因此，在會計信息化課程的日常教學中，應重新進行教學內容設計，融入財務管理及管理會計知識內容，淘汰傳統的已被替代的知識技能，以現有企業會計職業標準習釗平判學生能力和教學評價。

二、以大賽為引領，管控意識貫穿教學全過程

從2013-2018年，管理會計連續五年為財政部的“重頭戲”，近五年已頒布了24個文件涉及管理會計。2016年6月份《管理會計基本指引》、2017年10月《管理會計應用指引第100號—戰略管理》等文件，均提出培養數萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。2018年5月舉辦的《中國管理會計案例研討會》上，提出我國管理會計人才缺口達420萬。以2018年4月份河北省會計技能大賽為例，加大了管理會計的考核內容，則是順應財務轉型，緊跟國家政策，是加速學生職業生涯發展的最佳途徑。而對于高職層次會計人才培養，樹立管理意識和培養管理思維是教學工作的重點。在會計信息化教學中，采用“業務呈現——內控要點——資金運動——會計信息輸出”四個環節完成授課，首先采用仿真的原始單據皇現業務，如一筆賒銷業務，提供銷售合同、銷售發票、銷售發貨單、出庫單等單據，由學生通過原始單據來解讀經濟業務；第二個環節展示業務實際發生流程，指出該類型經濟業務各個環節的內控要點，培養學生的管控意識；第三環節引導學生探究經濟業務中資金的運動過程，編寫出會計分錄；第四個環節在軟件中實現業務處理和財務核算工作，輸出會計信息。

三、以大賽為引領，創設真實工作環境

職業技能競賽模擬真實工作環境、業務單據及單據流向，有利于推進學校做好學、做、產一體化進程，實現學校與企業的無縫對接。例如，競賽中所有經濟業務及事項的發生都是以原始憑證的方式出現在試題中，學生們需根據原始單據判斷發生了什么經濟業務或事項，是否需要進行業務處理以及做何種業務處理，均需要學生們通過獨立思考做出正確的判斷，從而指導操作過程，這就有別于以業務描述為主的會計信息化課堂。因此在會計信息化教學過程中，應將業務描述語言替換為原始單據語言，以理論知識應用結果為導向，引導學生們通過獨立思考實現業務的系統操作。同時推進學校硬件軟件方面建設，引進實訓軟件，搭建仿真實訓平臺，促進學生實踐能力的提升。

四、以大賽為引領，改革訓練模式

在會計信息化競賽環節設置多個崗位，如出納、會計、財務經理、銷售員、采購員和庫管員等多個崗位，參賽人員在業務處理過程中通過相應崗位角色變換，才能順利完成業務操作處理。例如，企業銷售一批商品，倉庫發貨，并收取款項的過程，涉及銷售員的銷售流程、倉儲員的貨物出庫，會計人員填制憑證，出納收款及財務經理審核單據等環節，這就需要學生們熟悉業務處理過程，了解崗位分工，并在業務處理過程中迅速進行崗位人員身份的切換。

目前會計信息化課堂教學中，雖涉及到崗位分工，但由于課程安排較為緊張，此過程極易被省略，以賬套主管的身份完成全部業務的處理。使學生們誤認為在企業中，以完成業務為最終目標，各崗位沒有界限。因此，在課程實訓環節，采用分組訓練，每個工作小組即為財務部門，按照經濟業務需要，設定相應的崗位并授予權限，登錄同一賬套，協同完成任務。比如，一筆普通的賒銷業務，首先由銷售員完成銷售訂單、銷售發貨單、銷售發票的填制與審核，然后由倉儲員根據發貨單生成出庫單并審核，至此完成銷售業務環節。再由往來會計，審核銷售專用發票并制單，存貨會計將出庫單進行記賬，并完成制單工作。這樣，模擬現實工作場景，使學生對于軟件中單據的流轉過程以及崗位協作有清晰的認識。限于課時以及學生需全面掌握操作技能的需要，可以分崗與一人多崗相結合。這樣可以最大限度的提高學生的實踐動手能力。

五、以大賽為引領，培養學生自主探究的能力

職業技能競賽的訓練模式將實際問題與會計理論結合起來，將會計前沿知識融入到實際操作中去。這樣既能鍛煉學生們的實際操作能力，也能提升其理論知識，同時對會計政策的相關改革也能從容面對，避免認為會計政策是一成不變的。例如，財政部、國家稅務總局發布的《關于簡并增值稅稅率有關政策的通知》規定，2018年5月1白起，增值稅稅率下調，制造等行業增值稅稅率從17%降至16%。而增值稅17%的稅率以在學生們心中落地生根，面對這樣的改變，在會計理論知識上尚且可以進行應對，而對于會計軟件中的操作就顯得束手無策。因此，設計“自主探究下作任務”，經濟業務中采用最新的稅率16%，而原賬套中的稅率均為17%，如何實現呢？提示學生參照軟件的幫助以及網絡查詢，找到解決右案，由學生自主進行存貨檔案中稅率的調整以及增值稅發票中稅率的調整。這樣既提高學生們學習的積極性，鍛煉了學生自主學習的能力，也增加了其面對變化從容應對的自信。

參考文獻：

[1]王永生 王珺 方瑛.職業技能大賽訓練與電算化實訓相結合的探索，《財會月刊》，2014年06期

[2]李艷.職業技能大賽視角下的會計電算化實踐教學改革探索.《佳木斯職業學院學報》，2016年07期