淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在葡語精讀課程的運(yùn)用

楊敏

一、概述

信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展以及與教育的深度融合，大大推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法滿足信息化社會(huì)人們對教育的需求，時(shí)代發(fā)展亟需教學(xué)上的“創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)在一定程度上滿足了新形勢下教學(xué)方式的改革需求。

翻轉(zhuǎn)課堂其名稱，譯自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。因此筆者在大學(xué)本科的葡語精讀課堂上，作者進(jìn)行了一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

葡萄牙語精讀課程，一般其授課對象是大一到大四的本科生。而筆者所在的高校大四只有在第一學(xué)期開設(shè)精讀課程，大三精讀課程主要以知識(shí)面涉及頗為廣泛的綜合性材料為授課內(nèi)容。就精讀課程本身而言，以我國內(nèi)地高校為例，所選用的主要教材有葉志良老師編寫的《大學(xué)葡萄牙語》，外語教學(xué)與研究出版社出版。該教材是為大學(xué)本科葡萄牙語專業(yè)編寫的一套基礎(chǔ)教材，分為一、二兩冊。涵蓋本科階段葡語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生該掌握的所有語法。除此之外，一些教師選用外文原版教材《21世紀(jì)葡萄牙語》來作為輔助教材使用。筆者翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用不僅在基礎(chǔ)教材的教授過程中，21世紀(jì)葡萄牙語的教學(xué)過程中也有所實(shí)踐。

就《大學(xué)葡萄牙語》的教學(xué)來說。該教材按照單元?jiǎng)澐?，每本書有十四個(gè)單元，每個(gè)單元按照主題按照從易到難分布。單元內(nèi)分為課文、詞匯、常用語、語法、練習(xí)六個(gè)部分。筆者的教學(xué)順序一般是詞匯、語法、部分練習(xí)、課文、常用語、剩余練習(xí)。每個(gè)單元一個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)時(shí)間。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則主要運(yùn)用在詞匯，語法、課文、常用語的部分。下面，筆者將詳細(xì)敘述具體在不同部分里的教學(xué)方式。

詞匯的教學(xué)以學(xué)生預(yù)習(xí)為主，雖然不完全遵從翻轉(zhuǎn)課堂的定義，但也滲透了一定的思想。在課前首先布置對詞匯部分的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生不僅要找出課文中該詞匯出現(xiàn)的語境，而且要求學(xué)生在課前就查找該詞語的用法和例句，有不懂的地方可以提問。課堂上教師補(bǔ)充該詞匯在詞典外的常用短語和句子，強(qiáng)調(diào)用法中出錯(cuò)的地方，仔細(xì)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)教師給出的例句中該詞語的用法。要求學(xué)生給出例句并且上課時(shí)翻譯造句，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。這樣的做法可以提高課堂效率，大大縮減了只由教師一味講解的時(shí)間，學(xué)生在家里完成詞匯的學(xué)習(xí)，課堂補(bǔ)充講解練習(xí)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

而在語法部分，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)書上的語法，布置課后的語法練習(xí)作為課下自學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂上則主要講解書上沒有的部分，強(qiáng)調(diào)該語法點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑問。剩下的時(shí)間則在課上一起做書本后面剩余的語法練習(xí)，在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決學(xué)生對該語法點(diǎn)不清楚的地方。

課文的預(yù)習(xí)是在語法和單詞預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成，而到課堂上對于課文的講解則完全遵從翻轉(zhuǎn)課堂的模式。讓學(xué)生自己講解課文中的每一句話，有問題的地方做補(bǔ)充。學(xué)生在課下的時(shí)間通過語法和單詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)對該單元的內(nèi)容理解了大半，課文其實(shí)是語法和單詞的融合，是考察學(xué)生對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)狀況的部分。所以課文的講解過程中，學(xué)生出現(xiàn)的問題要由教師引導(dǎo)歸結(jié)于不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，追本溯源去看學(xué)生不理解的地方。

常用語的部分除了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，筆者也將研討式教學(xué)模式運(yùn)用其中。筆者以小組為單位，讓學(xué)生搜集關(guān)于本課主題的常用語和文化現(xiàn)象。可以通過編對話或者做陳述的形式來讓學(xué)生自己展現(xiàn)課下搜集的材料。很多情況下，學(xué)生在課下搜集材料的過程中會(huì)自己去挖掘更深的文化現(xiàn)象和文化理念。不僅能提高學(xué)生的參與度和興趣，而且比教師自己去準(zhǔn)備的材料更豐富，更有趣。

除了《大學(xué)葡萄牙語》的教學(xué)，在《21世紀(jì)葡萄牙語》部分教學(xué)內(nèi)容中，筆者也嘗試實(shí)踐了帶有翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)到主題是職業(yè)的課程中，課前布置學(xué)生自己搜集關(guān)于職業(yè)的特點(diǎn)和名詞及其葡語描述。筆者將學(xué)生以每三人一個(gè)小組進(jìn)行分組，準(zhǔn)備卡片，卡片上按照學(xué)生人數(shù)寫好不同的職業(yè)。之后在黑板上寫出卡片呈現(xiàn)的所有可能出現(xiàn)的葡語職業(yè)名稱，學(xué)生抽取卡片，確定自己的職業(yè)。之后每組可以向組員按照次序提問關(guān)于其工作的特點(diǎn)但是不能問對方職業(yè)是什么，然后通過回答是否來最終確定對方的職業(yè)名稱。在這個(gè)過程中所有的學(xué)生不僅能對葡語中各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)有所了解，還能鍛煉自己的口語和聽力能力。最后先猜出職業(yè)的學(xué)生為勝。該活動(dòng)滲透了翻轉(zhuǎn)課堂課上練習(xí)的理念，并且所有的學(xué)生都可參與其中，富含趣味性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中的一些問題

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)葡語精讀課程上的實(shí)踐，確實(shí)大大提高了學(xué)生課堂的參與度，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。呈現(xiàn)的課堂效果較之前有更大的多樣性和趣味性。但也存在一些問題。比如一些自覺能力較弱的學(xué)生，對于布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能認(rèn)真完成，直接影響課程上的討論和接受知識(shí)的過程，是非常明顯的。除此之外，由于某些問題學(xué)生觀點(diǎn)不同出現(xiàn)的熱烈討論狀況影響了課程進(jìn)度，使得課堂節(jié)奏的把控度有一定的下降。一些學(xué)生抱怨這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來了大量的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，甚至質(zhì)疑教師備課過程中是否把自己的工作推給了學(xué)生等等。都是需要反復(fù)實(shí)踐有待于探究和解決的問題。四、結(jié)語

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)來自于國外，國內(nèi)關(guān)于該模式的研究還尚未成熟。但實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能提高學(xué)生的參與度，大大增強(qiáng)葡語精讀課程的效率。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可以再大學(xué)葡語教學(xué)中進(jìn)行一定的運(yùn)用，其利大于弊。但也該同時(shí)注意和積累該模式使用時(shí)可能出現(xiàn)的問題，在實(shí)踐過程中不斷探索解決和化解方案，方能使得該模式更好地服務(wù)于學(xué)生對大學(xué)葡語精讀課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到其最好效果。

參考文獻(xiàn)：

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