小學語文寫作教學的困境與突破之我見

陶麗莉

摘要：作文的教學一直是小學語文教學中的一個重點，學生作文水平的提升不僅關乎著學生的成績，還對學生的文學素養(yǎng)有著一定的影響。但作文的教學又恰恰是小學語文教學中的一個難點，不僅在學生方面存在著很多的問題，在教師層面上也存在一些困境，因此就導致了作文的教學很難盡如人意。因此，面對著諸多的困境，如何尋求一條有效的解決路徑，以使現(xiàn)今的作文教學現(xiàn)狀有所改善，就成為了擺在每一個語文教師面前的重要課題。本文就是基于這一問題進行的初步探究。

關鍵詞：小學語文；作文；困境與突破

在小學語文的寫作教學中，很多學生一提起作文就頭疼不已，有時甚至連教師也是如此。尤其隨著新課改的進一步深化，對作文的教學就提出了更高的要求。在《義務教育語文課程標準》中也明確指出：“提倡自由表達，提出想象作文，提倡表達個人的真實感受，書寫心靈，注重學生創(chuàng)新能力與綜合能力的提高。”因此，面對著現(xiàn)今小學作文教學中的重重困境，尋求一個有效的突破口就顯得尤為重要。

一.小學語文作文教學的困境

1.教學方法過于陳舊

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師總是采取這樣一個模式：給學生規(guī)定一個作文主題，讓學生按照主題去寫，最后教師挑選幾篇優(yōu)秀的作文讀給學生，這種教學方法很難激起學生的寫作熱情。而且，受應試教育的影響，教師總是追求高分作文，忽視了學生對寫作的心理認知，這樣根本無法使學生認知到寫作的實質內涵，明顯是與寫作本身的初衷背道而馳。

2.學生寫作興趣缺乏

學生缺乏對寫作的興趣是作文教學中最為普遍的一個問題，也是較為突出的一個問題。一方面是教師總對學生的寫作進行限制，使得學生的興致逐漸的被消磨殆盡；另一方面，就是很多學生寫來寫去始終不能寫出一篇像樣的文章來，久而久之，寫作的熱情褪去之后，興趣自然也就隨之消散。

3.學生文章千篇一律

在應試教育時期，教師總是追求高分作文，包括在社會上也總是渲染各種滿分作文，這就導致了很多學生開始模仿高分作文的樣式，因此，漸漸的喪失了自己的寫作風格。在加上很多學生缺乏對生活的觀察和感知，導致學生的寫作也缺乏真情實感，文章空洞而無，越發(fā)的千篇一律。

二.小學語文寫作教學應對策略

1.提倡閱讀寫作結合

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此可見，閱讀與寫作之間的關系密不可分。的確，閱讀是一個積累的過程，只有積累的多了，自然才能厚積薄發(fā)。其實，很多小學生不喜歡寫、害怕寫的一個原因就是沒有東西可寫，腦袋空空。試問，當學生在面對一篇作文時，沒有任何可以提取的素材，又怎么會喜歡上寫作，又怎會不害怕寫作。所以，把閱讀和寫作結合，引導學生多讀，在閱讀中進行積累，是改善現(xiàn)有小學作文教學現(xiàn)狀的一條有效途徑。當然，在閱讀的過程中，除了要引導學生學會積累，還可以引導學生寫一些閱讀感想或讀書筆記，這樣可以確保學生的閱讀過程形成一個完整的閉環(huán)和循環(huán)，從而促使閱讀的效果最大化。

2.提倡學生觀察生活

生活是一個大課堂，很多學科的知識都和我們的生活有關，作文也同樣如此。葉圣陶先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”由此可見，提倡學生學會觀察生活也是突破現(xiàn)有小學作文教學困境的一個辦法。的確，在生活中有很多的素材可以提取，無論是一處風景，一個人，還是一件事小事，都可以作為學生寫作的素材，甚至這些素材很可能會成為學生作文中的閃光點。所以，教師要在作文的教學中引導學生學會觀察生活，這樣，學生的作文才不會空洞無物，乏善可陳，而是充滿真情實感的好文章。例如，《三峽之秋》這篇課文，就是源自作者對三峽秋天的觀察，文章結構清晰，對風景的描寫自然飽滿，字里行間都表現(xiàn)出了作者對祖國大好山河的熱愛。

3.提倡開放式的寫作

開放式寫作模式的實施，就是為了改變傳統(tǒng)作文中的教學模式，不再對學生的寫作進行條條框框的限制，而是讓學生自由的去抒發(fā)和表達，這種模式可以極大的激發(fā)學生寫作的積極性。畢竟，相較于命題作文的寫作形式而言，這種開放式的寫作形式，既不對學生的寫作體裁做限制，也不對學生的寫作內容做限制，給與了學生更加廣闊的寫作空間，學生也就可以按照自己的喜好去寫作，因此，也就能在一定程度上激發(fā)起學生寫作的興趣。試想，當學生寫作的積極性和興趣被激發(fā)之后，教師作文的教學也就能更加的順利，這對于現(xiàn)今小學作文現(xiàn)狀的改善也能起到一個積極的促進作用。

4.提倡學生互相批改

作文的批改是小學作文教學中極其重要的一環(huán)，畢竟，通過作文的批改，學生才能認識到問題的所在，進而能針對性的去做改變和提升。然而，很多學生總是忽視教師對他們的寫作反饋，總是看一眼教師的作文批改內容就將其束之高閣，這就使得作文批改這一環(huán)節(jié)逐漸的流于形式，沒能起到應有的作用。所以，教師可以采取學生之間相互批改的形式，這種形式可以引起學生對作文批改內容的重視，畢竟很多學生對于同學的批改意見會很感興趣。而且，通過批改其它同學作文中存在的問題，也能使學生認識到自身存在的問題，這對于學生作文水平的提升有著積極的意義。

總之，小學作文的教學是語文教學中的重中之重，而面對著諸多的教學困境，唯有尋求到一條有效的解決路徑，才能突破現(xiàn)今的教學困境，促使小學作文的教學迎來一片藍天。

參考文獻：

[1]小學語文作文教學的困境與出路[J].易菊寶.科教文匯（下旬刊）.2012（10）

[2]小學語文作文教學的現(xiàn)狀及對策[J].王斌.西部素質教育.2017（05）