基于預(yù)習(xí)的小學(xué)英語讀寫教學(xué)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式嘗試

孫晗

摘要：新課標(biāo)下小學(xué)英語既注重基礎(chǔ)性特點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。再加上面對新教材改版，到高年級英語教材每個單元的內(nèi)容逐漸增多，語篇逐漸變長，又面對小學(xué)英語課時量不寬裕等種種問題，要達(dá)成新時期英語課程價值的要求，必須提高課堂效率。筆者認(rèn)為要提高課堂效率，可以基于學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開語言交流，答疑，寫作等活動，并不斷增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)形成良好的品格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；讀寫教學(xué)；“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

雖然小學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的起始階段，但在學(xué)生初步積累了英語詞匯句型，初步掌握了語言學(xué)習(xí)的技能后，可逐步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂中自己討論解決問題，自己學(xué)會總結(jié)拓展等，最終真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的品格。在平時教學(xué)中，教師在課后會布置作業(yè)，但往往很少布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂中也常常不敢大膽放手讓學(xué)生自己就問題展開討論。

基于現(xiàn)實，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際試圖圍繞“定向——交流——運(yùn)用”這三個環(huán)節(jié)在人教版《英語》四年級Readandwrite部分嘗試實踐教學(xué)?！叭h(huán)節(jié)”教學(xué)模式，首先要求學(xué)生在課前架構(gòu)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，其次在課堂中以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)討論解決重難點(diǎn)問題，最后借用思維導(dǎo)圖串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展書寫。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)，課堂交流，總結(jié)拓展中，提高自主學(xué)習(xí)能力，動手能力，表達(dá)能力，對知識的整合能力，提高綜合語言運(yùn)用能力，形成良好的思維品質(zhì)。

一、定向-----架構(gòu)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

開展課堂學(xué)習(xí)前，目標(biāo)定位一定要明確，好比是駕車行駛前要明確目的地以及通往目的地的線路圖?；贚etslearn，Letstalk的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握單元話題涉及的詞匯、句型，所以筆者試圖放手讓學(xué)生自己進(jìn)行Readandwrite部分的預(yù)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高可操作性，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖勾勒預(yù)習(xí)要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三點(diǎn)開展：

1.讀一讀：課前學(xué)生自主讀文本，可以跟錄音朗讀也可以默讀思考。

2.學(xué)一學(xué)：鞏固已學(xué)單詞句型，嘗試學(xué)習(xí)遇到的新單詞：可通過看課文插圖，單元詞匯表的注釋，查英語字典等。

二、交流-------以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)交流解決重難點(diǎn)問題

基于之前的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，在課堂中warming-up環(huán)節(jié)后筆者就讓學(xué)生大聲朗讀，或自讀或分角色讀。在學(xué)生朗讀中教師巡視幫助解決重難點(diǎn)字詞的理解，并且感知文本整體和作者表達(dá)的情感。不能解決或自己不確定的問題，教師認(rèn)為是重點(diǎn)或?qū)W生認(rèn)為是重點(diǎn)的問題，在課堂中開展交流討論。根據(jù)課文特點(diǎn)，由學(xué)生兩兩討論，三五人討論，全班合作討論，師生共同討論等方式進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

以人教版《英語》四下Unit6Shoping中的Readandwrite一課為例。

第一步：教師通過學(xué)生朗讀文本了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時已初步理解情境，根據(jù)課文插圖以及文本內(nèi)容了解這是一個大減價Sale的活動。發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能讀懂文本，但個別新出現(xiàn)的單詞短語還需教師引導(dǎo)，如SALE，more，prettycolours，us等。教師通過呈現(xiàn)圖片，或呈現(xiàn)例句，或用英語解釋詞義等方式幫助學(xué)生理解。

第二步：在初讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流討論重難點(diǎn)問題：

Howmuchis...？

Howmuchare...？

Is...expensive/cheap？

Are...expensive/cheap？

在課前預(yù)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生已在課本中圈出答案，并能進(jìn)行口頭交流。個別學(xué)生還需在同伴和老師的幫助引導(dǎo)下交流，最后基本能達(dá)成目標(biāo)。在回答課文題目的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)提問。在預(yù)習(xí)中，有同學(xué)已在思維導(dǎo)圖中寫出問題。如：

Howmuchistheredumbrella？

Howmucharethesunglasses？

Arethescarvescheap？

Aretheumbrellaspretty？

Arescarvesnice？

...

就一個個問題，學(xué)生繼續(xù)在文本中和插圖中尋找關(guān)鍵信息，圈一圈，畫一畫，并且交換信息。教師適時引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。并在交流過程中滲透培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的意識以及合理使用金錢的良好品質(zhì)。

第三步：學(xué)生聽錄音再次朗讀正音。

以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)的交流學(xué)生更樂于輸出，課堂效率更高，更能有效解決重難點(diǎn)問題。

三、運(yùn)用-----借用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識要點(diǎn)并在書寫中運(yùn)用

在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)生的過程中，學(xué)生的思維導(dǎo)圖不斷完善，已架構(gòu)起本課甚至本單元的關(guān)鍵單詞，關(guān)鍵句型。教師讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)內(nèi)容，為接下去的書寫做好鋪墊。仍以人教版《英語》四下Unit6Shoping中的Readandwrite一課為例。

教師呈現(xiàn)課本Lookandwrite中的圖片句子。引導(dǎo)學(xué)生模仿書寫。完成課本中的任務(wù)Drawyourshoesandwriteasentence.學(xué)生書寫時教師巡回指導(dǎo)。繼而再此基礎(chǔ)上拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生可以就自己舊物來個大拍賣。仿照課文寫一張Sale的廣告。以下是一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫的大減價廣告：

SALE！

Todayallshoesaretenyuan！Theyareverycheap.

Ihavemanynicesocks，too---red，yellow，blueandmore！

Bagsarecheap，too.Ihaveagreenbagandaredbagforyou.

Comeandseeustoday！

通過仿寫提高了學(xué)生的英語寫作能力，在寫作過程中也滲透培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約的品質(zhì)以及對閑置用品合理處理的意識。

四年級學(xué)生還處于讀寫學(xué)習(xí)的初級階段，到五六年級教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，補(bǔ)寫，創(chuàng)寫等多種形式。

綜上，基于預(yù)習(xí)的小學(xué)英語讀寫教學(xué)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力，思維能力，情感態(tài)度。最終旨在使每個學(xué)生能自主討論學(xué)習(xí)每篇課文，每單元課文甚至閱讀英語課外書并且在這過程中培養(yǎng)良好的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.2009.小學(xué)高年級英語寫作訓(xùn)練的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）（10）

[2]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

[3]人民教育出版社。2012.義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點(diǎn)）四年級下冊[T].北京：人民教育出版社.