提高初中英語教學有效性的對策

王語抒

摘要：提升初中英語課堂教學的有效性是當前深化義務教育階段課程改革的關鍵和根本要求。當前英語課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了學生的綜合語言運用能力的提高，追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題，本文針對英語課堂教學中存在的問題，探討如何提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：英語課堂教學；有效性；現(xiàn)狀與對策

我國課堂教學有效性研究，隨著新課程改革的深入而發(fā)展。因此考察教學能力和教學效果的主要方式是追求有效性。孔子早在兩千多年前，就提出“授人以魚，不如授人以漁”的哲學思想，這對教師的教學及教學效果提出了一個尖銳的挑戰(zhàn)：如何打破教學中應試教育的壁壘，讓學生能夠在教學中、生活中感受到英語的美，能夠增強英語素養(yǎng)，為自身的發(fā)展打下一個堅實的基礎。因此，解決英語課堂教學中的問題，迅速提高課堂教學效率是當務之急。

一、英語課堂教學中存在的問題

在新教材的實施過程中，暴露出的一些問題引起了我們的關注和反思。有些教師盡管認真地教，負責地把教學內容完成，但學生的學習效果卻不盡人意。甚至于，在經過初中三年的英語學習后，其中約30%的學生仍然不能夠運用英語進行簡單的日常口語交流，更有甚者會對英語產生厭學情緒。

初中英語教師投入甚多，但學生學習效果并不明顯。部分老師認為是學生和新教材的原因。例如，學生底子薄，新教材與舊教材銜接不好，難度偏大，考試壓力過大等，這使很多基礎不太好的學生感覺學習吃力，甚至有破罐子破摔的想法。

因此，提高初中英語課堂教學的有效性，可以為學生之后的高中，大學等學習打基礎，同時也可以促進英語課堂教學有效性研究進一步深化。

二、提高英語課堂教學有效性的對策

要提高教學有效性，使課堂生動、學生學有所獲，必須從教師、學生和英語學習的語言環(huán)境三方面入手。

（一）教師方面

針對教師而言，對新課改課堂教學有效性提出如下建議：一、要把握教學內容，改變只是“教教材”的現(xiàn)狀。二、要了解學生。促進學生由被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。三是重視教學過程，注重創(chuàng)設和諧、自由的課堂環(huán)境，激活學生的思維能力。這就要求教師應該具有一定的教學策略，系統(tǒng)和整體的規(guī)劃整合教學資源，針對教學中可能存在的問題進行深入的研究，對學生學習英語的過程進行積極有效的干預。

此外，還需注重教師培訓、教師自學和教研活動的相結合，這可以幫助英語教師更新教學理念，整合語言知識，合理組織開展課堂教學活動，同時要鼓勵教師進行教學反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，進而改進教學；與同事間互相交流和學習，共同進步。

（二）學生方面

學生是教學過程的主體，學生在學習中積極的態(tài)度有助于提高教學效率，所以教師應多分析學生的認知風格、學習策略，學習動機等。

學生在小學的知識儲 備、經驗、認知能力和態(tài)度對于教學的有效性影響較大。一些研究表明學習一門外語的認知能力和外語成績密切相關，而語言學習的成功最終取決于持之以恒。一個具有學習潛能的人，結合自己的毅力，才能獲得成功。而英語教師積極的態(tài)度可以幫助學生長時間保持興趣以達到學習目標。外向型，好交際性格的學生，能以開放的心態(tài)，積極和創(chuàng)造的方法學習語言，他們善于模仿，觀察，敢于嘗試，可以結合過去學習外語的經驗，積極主動的學習。然而，內向型，不善交際的學生，害怕犯錯，害怕被誤解，不敢爭取機會去練習，導致學習效率低下。這就要求教師要因材施教，對癥下藥。對學生的問題給予適時的反饋，做出靈活的評價，既可以活躍課堂氣氛，又體現(xiàn)了教師敏捷的思維品質，也給學生以深刻的啟迪。

（三）語言學習環(huán)境

建構主義強調對學習環(huán)境的創(chuàng)設，而學生的主要學習環(huán)境就是學校和教室。為了使學生更多地運用英語的進行交流，建構良好的英語學習環(huán)境勢在必行。首先，學校應該加強校園環(huán)境的創(chuàng)建。營造輕松、和諧的學習環(huán)境，讓學生在積極的氛圍中互相學習，取長補短；其次，學校應該多創(chuàng)造語言的課堂環(huán)境。注重學生的個體差異，因材施教，鼓勵他們在盡量多模仿，大膽表達，以激發(fā)他們的學習熱情。

三、小結

教師不僅是語言學習的典范，還是語言知識的重要來源，他們不僅提供解釋、糾錯、給予評語等，而且還可以為如何學習外語提供建議。教師還可以幫助學生設定階段目標，并且他們的鼓勵和獎勵是學生學習動機的來源。但由于大多數(shù)語言教師都是非母語者，有的人外語口音的確是一個問題，在這種情況下，就應該多聽錄音、尋找與外教交流的機會。

綜上所述，可以看出：有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。所以，教師的教學不只是教知識，還要傳播人生的信念。只有在有效的教學環(huán)境下，準確定位課堂教學，通過教師和學生的溝通，利用有效的教學行為，合理確定教學目標，運用合理的教學策略，突出學生主體地位，積極進行課堂管理，才能達到有效教學的最終目標：使教學有價值、有效果、有效率，教學有效性的研究也會隨之不斷豐富和發(fā)展。

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