應用型高校創新創業教育與專業教育相融合研究

汪秉清

摘要：隨著我國高等教育改革的深入，高校需要及時調整培養目標，培養符合地方經濟社會發展要求的既具有扎實的專業知識，又具有創新精神和創業能力的高素質應用型人才，而創新創業教育與專業教育相融合是一條有效的培養高素質創新應用型人才的途徑。本文從創新創業教育與專業教育相融合發展的必要性出發，剖析我國目前應用型高校創新創業教育與專業教育相融合發展的成果以及存在的問題，在此基礎上，提出應用型高校創新教育與專業教育相融合發展的策略，以推進我國普通高等教育改革，促進高校可持續發展，為我國社會經濟發展提供有效的人才保障。

關鍵詞：應用型高校；創新創業教育；專業教育

目前我國地方普通高校所培養的學生已經無法適應區域經濟建設和社會發展的要求，與社會所需的人才存在一定的脫節。因此，普通高校面臨著轉型，而創新創業教育與專業教育相融合是普通高校轉型應用型高校的必然選擇。創新創業教育已經廣泛深入到我國高校教育體系中，在推進創新創業教育與專業教育相融合的創新應用型人才培養過程當中，需要以社會需求為導向，遵循高校人才培養規律，并結合高校自身專業特色和實際情況，培養符合自身地位、滿足地區經濟發展需求的高素質創新應用型人才。

1.創新創業教育與專業教育相融合的發展現狀

1.1專業教育與創新創業教育的概念

專業教育是指學生通過某領域的專門知識的傳授與學習，具備一定專業知識與技能的教育[1]。專業教育在我國已經是一種相對成熟的教育模式，無論課程設置、教學方式、教育質量都達到了一定的標準，形成了規范、系統、完善的專業教育體系。而創新創業教育在我國高等教育中還處在不斷探索的過程中，創新創業教育并不是單純地教學生如何創辦企業，而是培養和提高學生的創新精神和創業能力的一種廣譜式教育，它的核心是在專業教育的基礎上全面提高學生的創新創業能力和素質。

1.2創新創業教育與專業教育相融合的必然性

專業教育是高等教育的基礎，它的改革需要加入創新元素；而創新創業教育是實踐，必須建立在專業教育的基礎之上，通過創新創業教育和創新實踐活動，促進課本知識向專業能力轉化，培養學生的創新精神和創業能力，成就高素質創新應用型人才，兩者相輔相成，缺一不可。無論是創新創業教育還是專業教育，它們的培養目標都是提高學生的能力，以更好地適應社會需求。因此，創新創業教育與專業教育相融合是培養創新應用型人才的有效途徑，它既是創新創業教育的發展方向，也是專業教育發展的變革目標。加強創新創業教育與專業教育之間的深度融合已成為適應區域經濟發展要求、提高人才培養質量、促進高等教育健康發展的必然趨勢。

2.我國應用型高校實施創新創業教育與專業教育相融合發展所取得的成果以及存在的問題。

2.1創新創業教育與專業教育相融合已廣泛深入我國高校教育體系中

隨著我國創新創業教育理念的提出，創新創業教育與專業教育相融合已經是培養高素質創新應用型人才的有效途徑，深入我國應用型高校教育體系中，形成了初具規模的一種教育模式，并在實踐中取得了一定的成績。專業教育作為一種成熟的教育模式，為大學生的創新創業教育提供了專業知識與技能支撐，二者相融合為社會各行業培養了大批專門的高素質創新應用型人才。目前創新創業教育與專業教育相融合發展的主要形式有：教育部門組織開展各種形式的大學生創新創業大賽；在人才培養方案和課程設置中，增加了創新創業教育相關課程；與政府及企事業單位成立了專門的機構來推動創新創業教育與實踐，如共建實踐平臺、孵化基地等。以江西應用科技學院為例，從2016年至2017年5月，學生參加省級以上各類創新創業大賽獲得獎項超過96項，由學校指導學生在校內創業孵化基地持有營業執照的企業已達36家，創業團隊學生達288人。浙江師范大學將創新創業教育列為必修課，設立課程實踐教學項目，學校通過把課堂搬到車間、把企業家請進課堂的雙向互動方式，讓學生在實踐中學技術、學研發、學管理，設立科技創新培育項目，讓所有學生都有參加科技創新項目訓練的機會。福建師范大學福清分校建立了大學生創新創業孵化基地和實踐平臺，與多家企業合作開展創業孵化培訓班，將企業創新創業實操融入課程教學，首批就有29支團隊入駐孵化基地和創客空間，直接或間接接受創新創業教育學生年均1萬人次。

2.2創新創業教育與專業教育相融合存在的問題

目前大部分應用型高校都開展了不同形式的創新創業教育，并取得了一定的成績，但也還存在許多需要不斷完善的地方。創新創業教育在開展通識教育的同時，更應注重與專業教育的融合，以專業教育為出發點，著力培養學生符合專業發展方向、適應未來創業需要的能力，在學生已有的專業知識的基礎上，通過模擬、實踐等操作，培養學生的創新精神和創業能力，將創新創業教育和專業教育進行融合，使之相輔相成[2]。

2.2.1創新創業教育與專業教育相融合的教育課程體系不完善

應用型高校創新創業教育的課程體系尚在摸索之中，各高校課程體系相差較大，有的簡單的增設創新創業教育等相關課程，有的也在不斷的編寫新教材，但這些教材多停留在理論基礎知識上，而能結合各專業特色的具有實戰經驗的創新創業教育課程較少。但各高校在創新創業課程體系中都突出了對學生的創新思維與創新能力的訓練，突出校園創新創業活動和創新實踐平臺的提供等。應用型高校要明確主要為地方培養人才的根本任務，課程內容的選擇要主動適應地方經濟建設和社會發展的主要服務方向，根據地方經濟和產業結構的特征構建課程體系和設置專業，使之成為地方的人才培養中心和科技創新中心。

2.2.2創新創業教育與專業教育相融合的師資不足

我國地方普通高校從事專業教育的教師都有著良好的教育背景、精深的專業知識及精湛的教育技巧，但是具有創業經歷或企業任職經驗的教師少之又少，因此很難培養具有創新精神和創業能力高素質應用型人才。而且，大多數高校還沒有專門的創新創業教育教師隊伍，創新創業教育的教師一般由從事企業管理的人員、各專業教育的老師和從事高校學生就業指導工作的教師擔任，由于自身缺乏創業經歷，在教學中更多傾向于理論教學，簡單地照本宣科，對學生缺乏吸引力，其效果大打折扣。因此，整合校內外人才資源，建設一支既有專業知識背景又有創新創業經驗的任課教師隊伍，尤為關鍵。

3.建立以創新創業教育與專業教育相融合的教育體系建設。

應用型高校需要樹立以專業教育為基礎的創新創業教育理念，構建符合應用型高校自身特色以及區域經濟特點的創新創業教育基礎框架，將創新創業教育有機融入專業教育全過程，提升大學生以專業知識與技能學習為基礎的創新創業意識，為當地社會經濟發展提供具有創新創業精神的高素質應用型人才。

3.1教育理念相融合建設

專業教育通常采用課堂教授的方式教學，教學方法較為單一，對應用型人才培養效果不佳。創新創業教育是一種基于經濟社會發展需要的新的教育理念，它不是讓學生都去開公司當老板，也不是搞創業速成班，而是培養學生的創新精神和創業能力廣譜式教育，培養具有創新精神和創業能力的高素質應用型人才。因此應用型高校的教育理念需要突破傳統教學方式，積極構建與課程教學目標、內容體系相匹配的教學模式，在教學方法上積極嘗試項目驅動，任務引導、案例教學、課堂外教學等新的教學模式；在教學手段上靈活運用現代化的新技術和虛擬技術，開展實驗仿真、實訓仿真和管理模擬，提高教學質量和效率。對最新科研成果，以案例的形式融入教學，通過教師問題引導、討論分析的課堂組織形式，可有效更新和優化學生現有知識結構，培養符合實際需要的創新應用型人才，并以專業為導向，強化校內創新創業文化建設，開展各種校園創新創業活動。

3.2課程體系相融合建設

應用型高校培養的是具有創新精神和創業能力的高素質應用型人才，因此普通高校以學科為中心的課程體系并不適用。要重構課程體系是要打破傳統的學科專業壁壘，突出需求導向，整合課程內容，及時更新教材中與生產脫節的內容，不斷開拓創新創業教育課程資源，理論聯系實踐開發新教材，聘請行業、企業一線技術人員與教師為教材編寫小組成員，將前沿領域的新技術、新工藝以及對實際就業有指導意義的內容寫入新教材，以確保高校課程內容的前瞻性和前沿性。將創新精神和創業能力培養融入到專業理論教學和實踐等各教學環節，逐步建立多層次、立體化、多學科支撐的創新創業教育課程體系，將教學內容優化整合成模塊，構建模塊課程結構體系，由通識教育模塊課程、專業教育模塊課程、創新創業教育模塊課程和實踐教學模塊課程構成課程體系框架，再結合應用型人才培養特點，分設必修模塊和選修模塊，實施分段培養，突出培養學生的實踐能力、操作能力和應用創新能力，使創新創業教育課程體系成為人才培養方案不可或缺的重要組成部分。

3.3加強實踐教學資源建設

學生實踐能力的培養是創新創業教育的一大重點。傳統的專業教育的實踐學習一般都安排在大四的最后半年參加社會實習，而創新創業教育的發展，需要將實踐學習貫穿于整個大學四年的學習過程中，學生需要將專業知識與創新實踐活動有效對接，邊學邊做，反復檢驗，激發學生的創新熱情及創業欲望，同時提高學生專業技能水平，最終達到提高人才培養質量的目的。創新創業人才的培養，需要校企協同推進，高校統籌校企共建，借力政府部門和企業資源提升創新創業人才培養質量，建立產業孵化園和社會實踐基地，為學生創新實踐提供實訓的場地。以福建師范大學閩南科技學院為例，面向僑鄉產業，實現校企共贏，學院已與160家企業簽訂合作辦學協議，讓學生到企業實習、見習、吃住都在企業，其畢業設計和論文直接由企業高工指導完成；與福建省弘橋智谷投資有限責任公司共同設立“工商管理專業互聯網雙創班”，實施“專業技能+校內演練+企業實訓+創業實戰”的四段式人才培養模式；與廈門中軟國際、思科、蘇州高博這3家企業開展“國創班”，意在將最先進、最前沿的計算機技術引用到課堂來，使得學生能夠與時俱進。學校一方面沒有項目，一方面老師所教授的知識沒有和企業接軌，校企合作后，企業可以提供龐大的師資團隊，還可以將一部分項目帶到學校來，由工程師跟學生進行開發，長期運作，對優秀項目還會提供資金扶持。經過這些接地氣的培訓，學生很快就能具備過硬的專業素養和實際操作能力。

3.4師資隊伍相融合建設

我國應用型高校中專業教師較多，但具有創業經歷或企業任職經驗的教師卻很少，這樣很難培養出具有創新精神和創業能力的學生。因此整合教師資源，建設一支既有專業知識背景，又有創新精神和創業經驗的任課教師隊伍，尤為重要。調整師資隊伍結構，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進行業公認專才，聘請企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師，充實和優化師資隊伍。例如，溫州商學院聘請“100名著名學者”、“100名企業家”和“100名業界專家”擔任學校特聘教授、兼職教授、客座教授，為學生提供最專業的學科知識技能和最前沿的學科信息動態。福建師范大學閩南科技學院聘請企業高級技術人員、技術骨干和成功企業家做導師，學生在導師指導下把企業的技術改造、產品更新等企業生產中存在的問題納入到實訓、畢業設計和畢業論文中，提高大學生的創新創業能力。師資隊伍相融合建設，除了引進師資外，還要選派專業知識好、創新創業能力強的專業教師到企業進修，熟悉企業生產創新方式，研發運行模式，了解企業的技術發展和存在的問題，提高教學實踐能力，有效指導大學生創新創業實踐。通過各種途徑提升專業教師的創新創業能力，從而有效促進應用型高校專業教育與創新創業教育師資隊伍的有機融合。

綜上所述，創新創業教育與專業教育相融合是培養具有創新精神和創業能力的高素質應用型人才的有效途徑。我國應用型高校必須在堅持專業教育與創新創業教育根本一致性原則的基礎上加強二者相融合，轉變傳統教育理念、優化課程體系、創新教育模式、加強師資隊伍建設等，培養專業技能強、創新創業能力強、符合區域經濟發展要求的高素質應用型人才，為區域經濟建設提供人才保障，促進我國高等教育健康發展。

參考文獻：

[1]劉波，高校創新創業與專業教育的耦合機制研究.中國成人教育，2017（12）.

[2]李紅，丁雪，明文欽.我國高校創業教育基本問題[J].學術探索，2014（12）.