高中語文多元體驗式教育的探究

王曉明

【摘要】教育是面向未來的事業，是根據未來的發展而發展的。引導學生認識自己，展現自己的優勢，調動內驅力，點燃生活的激情，用多元體驗式的語文課堂，喚醒學生內心的種子，以立德、高能面對生活，分數、升學就會水到渠成。以生為本，讓學生動起來，在活動體驗中，感受“世界就是最好的教材”，感受生命存在的價值。

【關鍵詞】高中語文；教學方法；多元式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、多元體驗式教育是應勢而為

（一）國家教育政策引領

教育部長陳寶生要求：從學校教育向社會教育拓展，進一步構建縱向銜接橫向貫通的終身學習體系。“十三五”規劃將實踐性教育作為深化教學改革的關鍵環節，實現知識教育到核心技能教育的發展。多元體驗式語文教育是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。走出教室就是社會，那里蘊含著豐富的學習內容。學生的創新思維不僅源于興趣，也源自他們增進生活福祉、服務社會和他人的責任意識。這樣的學習，不僅是對學生減負的重要手段，更是立德樹人的過程。

（二）培養未來人才的需要

語文作為一門應用性、實踐性很強的學科，以“聽、說、讀、寫、思、演、用、才”作為核心素養的評價體系，就是讓學生實際體驗“動腦”和“動手”兩者的辯證關系，時代變遷，語文教育的目標隨之改變，學生能夠靈活、綜合運用語文知識與技能來感悟生活、解決現實問題，以審辨性與創造性的思維處理陌生問題，具備會學習和終身學習的意識和品質，在多元異質的社會中進行有效溝通與合作共享。這就要求在體驗式的教育過程中將學習內化為學習力，生發出審辨思維、創新意識、溝通技能與合作精神，成為21世紀社會需要的未來創新型人才。

（三）當前的教育現狀

傳統的應試教育，關注學生認知本位，追求捧上一張張高級學府的錄取通知書，追求百分之多少的優秀率、一本升學率以及總結評比時的數據。忽視了學生積極性主動性的調動，忽略對完整的人、完整的教育，撕裂人性、扼殺人性，學生成了學習的機器，分數的工具，依然保持過去那種“教材就是世界”的狀態，學校教育與現實世界分離，學習與解決真實性問題和參與真實性實踐分離。

二、多元體驗式語文教育因勢而行

語文教育就是生活感悟，生活中處處體現語文，處處是語文課堂。三尺講臺給學生提供知識本位的教育，卻割裂了人的認識與情感的完整與統一，削弱并破壞學生認知發展的動力系統。最好的教育方式，就是讓學生自己來探索，來體驗，重視學生的學習主體地位，重視學生學習經驗在傳統的語文聽、說、讀、寫中的作用，是知識意義化的過程，是認知主體與客體交流的過程。引導學生回到真實的生活，進行交流分享，才能生發力量，成為人生體驗。教育，是教，更是育，育知，更需要育德、育能。

在語文教育過程中，我們推進了多元體驗。多元，是突出體驗方式的多種多樣。

教育理念：鼓勵學生參與體驗，發展個性，激發內驅力。

培養目標：引導學生成為有能力、懂是非、會做事，會創新的人。

課程設計：校內課程（課堂自主合作+課外活動）

校外課程（技能培訓+專業職業體驗）

活動設計：教師引導（明確原則+規范行為+點評）

學生自主完成（自主設計方案+自主組織+自主總結宣傳）

活動組織機構：策劃組+攝影組+宣傳組

具體活動：

第一模塊：課前演講+自主與合作+思維導圖+無領導小組討論；第二模塊：研究性學習+書法展+配樂詩朗誦+成語大賽+詩詞大會+演講大賽+課本劇+辯論賽+小記者社團；第三模塊：演講集訓+傳統禮儀培訓+辯論賽培訓+主持人培訓；第四模塊：校友訪談+模擬法庭+報社崗位體驗+律師崗位體驗。

語文的核心素養聽（傾聽）、說（言語）、讀（閱讀）、寫（寫作）、思（思辨）、演（表演）、用（運用）、才（才情），這些活動形式，都是以學生為主體，通過體驗，將語文知識在生活里的具體運用。學生利用相應的技能，通過元認知，進行有效溝通與合作，實現立德樹人的品格培養。教育，是教，更是育，育知，育德，育能。在大語文時代，課堂與社會的契合、學科的融合，知識本位與體驗的結合，將成為語文學習常態。圍繞每個活動主題，策劃組都先做好學生問卷調查，有調查才有發言權。根據學生的實際語文水平設置問題與選項，設計生動有趣的比賽形式。這個過程就是學生將日常所學的知識運用到生活實踐中，并在活動中體驗獲得感。每個崗位和每個角色的選擇，都是學生內在的愿望的體現，在興趣愛好中尋找自己的最優秀的一面，在自主體驗中呈現最大的價值與認同感。

三、多元體驗式語文教育順勢而獲

這是一項優勢循環學習系統，學而行，行而思，思而學，在學習在體驗，在體驗中反思，在反思中學習，不斷提升，尋求更好。于漪老師曾經說過：“要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。”如何讓學生真正走進語文，我們上課時，把自己隱蔽起來，讓學生走上講臺，成為課堂的主角；讓學生走出課堂，創設情境，讓學生加深體驗，發現并總結問題。

自主與合作，知行合一，立足課堂，以多種活動激發學生的熱情，勇于參與，樂于參與，從而形成語文學習的“源頭活水”，以調動學生內驅力，提升語文綜合能力，指導學生會學習、會生活，語文就是生活，大語文教育，離不開生活的體驗。語文學習不是簡單知識的累積，更是對生活的真情感悟，融入生活，語文無處不在。體驗會促使學生將知識、技能內化為精神追求、外化為行動自覺，語文教育與生產勞動和社會實踐緊密結合，以知促行、以行促知，學以致用。教育最大的收獲，莫過于，學生愛學，想學，學到了真知。

（編輯：陳岑）